写字教学 (2).doc

小学写字课教学的基本模式

第一步，观察特点。
汉字的字型结构自古至今都是方块式的。在长期的书写时间中，汉字的方块结构形成了一定的美学原则。一个方块之内，笔画与笔画，部件与部件，要讲究疏密、向背、承载、覆盖等结构关系。汉字的笔画组合，在一个方块中，同时通过纵横两轴，向不同方向展开，形成整个字的平面布局，有的字如“米”字，在中间的纵横双轴基础上，是同时向八个方向作平面扩展的，可见汉字笔画在方块中的组合样式是十分繁复的。写字教学中，我们首先要引导学生观察范字，准确把握范字笔画、部件的结构关系以及笔画的分布组合特点，做到“意在笔先，笔居心后”。
儿童知觉的一个重要特点是笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差，他们往往只注意一些孤立的现象，看不出事物的联系和特征，因此，观察应在教师的引导下有目的、有重点地进行。例如，同是左右结构“钓”和“驰”，教师要引导学生发现其左右两部分的结构关系不同，“钓”左右两部分是相向关系，“驰”则是相背关系，书写时要做到“向不相碍，背不相离”，否则，便破坏了汉字方块形体的美。再如，学写偏旁“三点水”，应引导学生重点观察三点的位置：三点分布均匀，排成弧形，第一点和提点的收笔在一条直线上。抓住这个特点，就能写出漂亮的“三点水”。有些字不那么容易写匀称，像立即的“即”，教师要引导学生观察右偏旁的位置，告诉学生右偏旁要比左偏旁写低一些，使字的左下角和右上角都留一角空白，这叫“对角白”。留下“对角白”，这个字才能写地协调平稳，不失重心。
在引导学生有目的、有重点地观察范字的过程中，教师特别要注意启发学生动脑筋，悟规律。如基本笔画的组合变化规律“多横平行等距，只有一个长横”，“地载者，下横宜长”，“横担者，中横宜长”，“横短竖长，撇捺宜放”，“联撇恶排牙”，“重捺须有放有收”等等，教师结合典型字例，引导学生仔细观察，领悟这些书写规律，能收到事半功倍的教学效果。前人总结习字经验：练一半，悟一半，练是基础，悟是关键。
第二步，书写练习。
在观察范字，把握特点，领悟规律的基础上，写字教学进入第二步书写练习。学生书写前，教师要强调书写姿势，要求执笔方法正确，头正，身直，背开，足安。姿势正确，松肩振背，凝神静气，不仅是写好字的前提，更有益于身心健康。传统书法有研究书写姿势这部分内容，称为“身法”，足见其重要性。书写练习包括两种形式：描红和临写。一般以描两遍、临两遍为宜。描红不可草率，要笔笔到位，心手并用，描的过程就是对范字特点及书写规律深入体会的过程。临写前，要对范字再做整体观察，做到胸有成竹，然后才能落笔。临写每一个字都要一气呵成，切忌看一笔写一笔，那样容易把字写得松散无神，影响对字形的整体把握。每临完一个字，要与范字进行比较，查找差距，然后再临下一个。
学生书写练习时，教师巡回指导，要留心发现书写中存在的典型问题，为下一步教学做准备。还要不断提醒学生保持正确的书写姿势，养成良好的书写习惯。
第三步，品评鉴赏。
书写练习完成，便可组织学生品评鉴赏，这是写字教学不容忽视的重要环节。品评的过程应是师生互动、生生互动的过程，形式要丰富多采，生动活泼，易于学生接受。常用的品评形式有以下三种：1.自评。鼓励学生对照范字自我品评，学会用欣赏的眼光审视自己的习字，从中找出自认为最美的字。哪怕是一个笔画，一个偏旁，告诉自己“我真棒！”并与同伴交流，共享亲手创造的美好，体验成功的喜悦，增强写好字的信心。2.互评。组织组内互评，4～6人一组，相互鉴赏，取长补短。3.师生共评。这是一种很好的品评方式，有利于充分发挥教师的组织引导作用，发扬优点，纠正缺陷，提高学生鉴赏水平。师生共评中，教师可有目的的展示巡回指导时发现的存在典型问题的习字作业，引导学生对照范字比较观察，说说问题在哪儿，然后教师有针对性地示范指导，使学生明确如何改正。
第四步，再练提高。
通过品评鉴赏，学生认识到自己书写中的缺点，并且知道如何克服，在此基础上再临写，便可有效提高写字质量。写字是一项实践性很强的技能训练，在”再练提高”这步教学中，可适当让学生多临几遍，只有充分练习，才能形成技能。对于班级里写字能力较强的孩子，教师可围绕本课教学目标安排一定的拓展练习。再练完成后，教师利用实物投影等教学手段给孩子搭建展示的平台，展示再练提高的成果，使孩子在成功的喜悦中培养写字的兴趣。