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关于教研活动形式与内容的几个盲点
教研活动是贯彻国家教育方针，落实学校教学计划、教学常规，开展学科教学研究的重要活动形式。但在当前的学校教研活动中，存在着一些不正常现象，严重影响了教研活动质量的提高，弱化了其应有的价值功能。因此，认真开展对教研活动形式与内容的研究，既是提高教育教学质量的客观要求，也是教育面向未来，全面深化教育改革的必然选择。
缺乏理论学习加强教育教学理论的学习应是学校教研活动的重要内容。但在当前的教研活动中，理论学习显得十分薄弱，有些教师被繁重的教育教学任务所束缚，几乎没有时间和精力看书学习：以致于教学观念、方法、手段等严重滞后。因此，加强理论学习不仅是必要的，而且是一项长期的系统工程。
2．缺乏整体协作课堂教学中教师的教虽然是一种个体行为，但它所体现的应该是一种集体智慧。长期以来，由于受升学竞争的影响，教师在教学中往往各搞一套，相互保守，缺乏交流与协作，造成了一种老死不相往来的封闭局面。诚然，教师在教学中主要展现的是自己对教材的分析与理解、过程的设计与调控、方法的选择与应用等基本教学能力。但如能把同教研组、备课组老师的观点集中起来并加以整合，则不仅能达到资源共享的效果，而且将获得更大的教学效益。因此，教研活动要倡导整体协作的作风，既要竞争也要交流，要安排专门的备课组活动时间，使之成为广大教师的共识，并真正在教学过程中贯彻落实。

缺乏反面意见目前，各校在教研活动中都安排了一定数量的公开课活动，旨在推动教师间的相互交流与学习。但这些活动在一定程度上都流于形式，并没有进行真正意义上的研讨。一方面，由于授课教师课前作了充分准备甚至作了预演，导致公开课做作痕迹很重，不能真实反映教学情况，且抑制了教师的创造性。另一方面，在评课时也是叫好声一片，对教学中出现的问题、存在的不足不能提出中肯的批评，造成一种不说真话、相互恭维的不良习气。其实，开公开课的真正目的一方面是总结经验，肯定成绩；但更重要的应是发现井纠正教学中的问题和不足，使授课者和听课者都能从中获益。因此，在评课过程中应多发表一些反面意见，这才是健康的、积极的声音。
4．缺乏课题研究随着改革的不断深入，对教师也提出了越来越高的要求。教师应努力由“实践型”、“经验型”逐步向“科研型”、“专家型”发展，不断探索和总结教育教学的内在规律，使自己成为教育教学改革和实践的行家里手。但在当前的学校教学中；大多数教师仍缺乏教科研意识，对各种有意义的教育教学现象缺乏总结，更谈不上对这些现象之间的因果关系进行思考和研究，导致教育教学往往是高投入、低产出，事倍功半。有的教师虽也搞了一些专题研究，但由于缺乏科学性、计划性、系统性，所以研究也往往是随意的、零碎的、浮浅的。在现今全面深化教育改革，全面推进素质教育的新形势下，教研活动不能仅仅停留在一些事务性的工作上，要树立教育要发展、科研作先导的思想，结合学校教育教学实际开展一些课题研究，把校园和课堂当作我们的实验室，用科学的理论作指导，在实验、调查、比较、分析的基础上，不断探索和总结教育教学的内在规律，使我们的教科研能力和教育教学质量不断提高。