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“三个一”打造“利刃”,助推新教师专业发展

【摘要】“高效”课堂是每个老师的追求。但对于新教师来说，只有适应教材、适应课堂的要求，才能谈“高效”。教研组是新教师最快成长的基石。学校英语教研组应以“寻找基点，确立一个培养目标；丰富内涵，探索一种培养模式；提升素质，收获一份培养成效”的“三个一”模式，使新教师更快地适应适应教材和适应课堂，打造新教师成为学校英语教学的“利刃”，促进新教师专业素质的提高和发展。

【关键词】新教师；“三个一”；“利刃”

“高效”是每个老师的追求。2011年新课标提出：教师要不断提高专业水平，以适应新课程的要求。随着我市近几年小学英语每周课时量的减少（一二年级每周两节；三四年级每周三节；五六年级每周四节）和对于毕业测试方向的不断调整，对教师的专业素质要求也越来越高。但对于新教师来说，只有适应教材、适应课堂的要求，才能谈素养的发展；也只有紧跟新课标、市教研的方向，才能谈教学的“高效”。
众所周知，新教师工作的前五年是专业成长的关键期。我校共有专职英语教师5人，其中2人是新教师（分别在2011年7月和2012年7月入职），如何提高这两位新教师的专业素养，最快而有效地让她们在我校教研组内成长，既是两位新教师专业成长的需要，亦直接关系着我校英语教研组的发展。笔者所在的英语教研组，通过“三个一”即“寻找基点，确立一个培养目标；丰富内涵，探索一种培养模式；提升素质，收获一份培养成效”来培养新教师，最短时间内提高了我校两位新教师的专业素养，取得了良好的效果，使我校两名新教师“高效”地成为我校英语教学的“利刃”。
一、寻找基点，确立一个培养目标
（一）问题的产生
我校共有专职英语教师5人，其中2人是新教师，占40%，她们的专业素养直接影响我校英语教研组的发展。新老师因缺乏相应的教学实践，而容易问题丛生，具体表现在：
1.把握教材能力不够、理念不清晰，教学设计较弱，对教材的处理不够灵活。
2.控制课堂能力差，在课堂上管住学生这头，那头又在窃窃私语。
3.对教学各项竞赛上手慢，部分新教师用了起码3—5年逐步适应各种教学竞赛，才出成绩。
（二）教学观察，发现问题
我校两位新教师（Z老师和H老师），一到学校，教研组就制定计划，尽快让新教师上教研课，进行教学观察诊断，最快地为新教师寻找基点和定位。Z老师和H老师的教研课定在新学期第二周，这个时间，既让新教师对学生有初步认识，又能较快地进行教学观察诊断，使教研组为新教师确立培养目标提供了基础。
1.Z老师：2011年7月入职
授课的时间：2011年9月
授课的内容：三年级上册Unit1BLet’sLearn
教学目标：学生能听、说、读出bag,pencil-case,book,sharpener,school等单词。
通过整体呈现后，该老师设置了以下四个操练和巩固环节，对三年级的学生来说，还是缺少真正运用单词：

2.H老师：2012年7月入职
授课的时间：2012年9月
授课的内容：六年级上册Unit1BLet’sLearn
教学目标：学生能听、说、读、写并灵活运用句型Lookatthetrafficlights.Rememberthetrafficrules.Goatagreenlight.Waitatayellowlight.Stopataredlight.
通过整体呈现后，该老师同样设置了以下四个操练和巩固环节，因环节相应枯燥，课堂气氛显得不够活跃：

（三）诊断分析，确定目标
从两位老师第一次上课看出，两位新老师的优势是教学基本功扎实，教学基本步骤清晰，可培养性强；劣势是对教材分析不到位，操练和巩固环节薄弱，对教材的处理不够灵活，课堂掌控能力稍弱等。
用SWTO分析表分析如下：

SWTO分析法
优势
劣势
机遇
挑战

教学基本功扎实，可塑造性强

对教材分析和处理不够灵活，课堂掌控能力稍弱
教研组良好的教研氛围

短时间内高效地成长与发展

经过上述诊断分析，我英语教研组一致同意：以课堂为基点，尽可能对两位新教师进行“打磨”，提高她们的专业素质，让她们高效成长。同时，确定主要在两个方面进行提高:一是提高课堂掌控能力；二是提高教材的把握能力和课堂教学的设计能力，从而达到提高她们的专业素质的目标。
二、丰富内涵，探索一种培养模式
在目标的引领下，近两年，我校英语教研组因应我校两位新教师探索出“三磨三炼”，即“自磨自炼”、“群磨群炼”和“专磨专炼”的模式，使我校两名新的英语教师的专业素质在近两年内得到“高效”提升。
（一）“自磨自炼”，精雕细琢
这里的“自磨自炼”并不是指传统的“让新教师自己去琢磨、自己去提炼”，这里的“自”，指的是以教研组为单位，自行对新教师进行培养和磨炼。教研组通过专门针对