位置（用数对确定物体的位置）.doc

第二单元：位置（用数对确定物体的位置）
第1课时
教学内容：教材P19例1、例2及做一做
教学目标：
1、使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，在描述位置时要先说列，后说行，会用数对表示的位置，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、使学生能在方格纸上准确指定的位置，能够用语言描述路线图。
3、使学生初步建立坐标系的概念，感受数学与生活的联系，进一步培养数感。
教学重点：会用数对确定物体的位置。
教学难点：在方格纸上画出指定图形或地点的位置。
教学准备：多媒体。
教学过程：
情境引入
导入：师提问：同学们，假如学校要开家长会，你的家长要来班里开会，你怎么样告诉他们哪个是你的座位呢？
学生自由发言师指定生回答
师提问：生活中还有那些需要确定位置的例子呢？
学生自由回答师引出课题：位置
互动新授
明确行、列的意义
1．师引导并用课件演示：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。（板书：列行）并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……让学生看课件情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行）
2．引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等）让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。（学生练习）
认识数对
1.引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。
2．质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。
用数对表示位置，根据数对确定位置
让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等）学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。
让学生观察这两个数对有什么不同？
讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？
（不要把列和行弄颠倒了。）
归纳：确定一个同学的位置，用了几个数？
（两个）
同学们完成课本19页的做一做
、1.出示教材“动物园示意图”。
(1)引导学生观察图，并比较它和刚才的示意图有什么不同。
引导学生理解图意：横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。
动物园的各场馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上。
提出问题：图上的数字表示什么？
引导学生理解：纵向排列的数字表示行，从下往上数；横向排列的数字表示列，从左往右数。图上的数字表明行和列的起点均为O。
引导学生观察这幅方格图，
问：你能用数对表示出大门的位置吗？
指生回答：大门(3，O)。
组织同桌互相说一说其他场馆的位置。
小组互相交流、探讨，教师进行相应的指导。
集体订正，并用多媒体出示各场馆的位置：
大象馆(1，4)猴山(2，2)大门(3，O)熊猫馆(3，5)海洋馆(6，4)
2．指生到黑板指一指下面场馆的位置：飞禽馆(1，1)、猩猩馆(O，3)、狮虎山(4，3)。
并说说自己是怎样标出各个场馆的位置的。
引导学生回答：飞禽馆(1，1)是在第一列第一行，猩猩馆是(1，3)在最左边一列第3行，狮虎山是(4，3)在第四列第三行。
拓展延伸。
(l)引导学生分别观察飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数对，你有什么发现？
引导学生说出：大象馆和飞禽馆在同一列，它们的数对第一个数相同；猩猩馆和狮虎山在同一行，它们的数对第二个数相同。
师小结：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。
质疑：如果用(x，4)表示某场馆的位置，能确定在哪里吗？
小组交流，并指生汇报。教师引导学生总结：由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置。
找生活中的数对。用数对表示位置在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？小组讨论交流，如：地球仪上的经纬网、十字绣、围棋棋谱等。
同学们拿出你的方格纸，在纸上试着画一画说一说一张方格纸能做成多少格子图？
巩固拓展
完成教材“做一做”第1题。
先让学生自主完成，然后再说一说你是怎么确定的。
完成教材“做一做”第2题。
先把题目的要求读一读，自主完成，然后同桌互说。
四、课堂小结
师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？
生1：
生2：
生3：
作业：P21～22练习五:1、3、4、题。

板书设计：

用数对确定物体的位置

竖排一列左一