教学设计（杨静艳）.doc

《去年的树》教学设计
教学目标：
1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
重难点：
1、想象鸟面对灯火时的心理活动。
2、学完故事，试着写下对鸟、树、伐木人等的心里话，。
教学过程：
一、情景导入，直入主题
媒体出示：（美丽的大森林、快乐的鸟儿在歌唱、茂盛的大树）请学生围绕画面内容，说一段话，自由练说。
师过渡：围绕“一只美丽的鸟儿和这一棵枝繁叶茂的大树”，日本童话作家新美南吉写了一篇感人的童话故事《去年的树》。今天我们就一起来读一读。
二、初读感知，学习生词
1、检查生字新词
（1）、自读出示的生字新词，遇到有困难的字词可以通过看书或查字典来解决。
（2）、(指读)谁愿意把这些字词读给同学们听？
（3）、在预习中你认为哪些字的字音或字形需要提醒同学注意？
(辨音、形、义；融的音以及字形与隔的区别；伐的字形与字义，注意与代的区别；剩的左半部分笔顺与字形)。
2、请大家尽情地读读这个童话，读的时候请注意读准字音，读通句子，然后说说你读后有什么收获？
3、交流初读收获。（从主要内容、阅读初步感受、印象深刻的地方或不懂之处谈）当学生讲到主要内容时教师出示填空：（你能根据文章的主要内容将题目补充完整吗？）
鸟儿到南方去之前答应好朋友树（还要回来唱歌给他听）。第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现（树不见了）。她四处寻访，问了（树根）、（大门）和（小姑娘），知道（树变成了灯火）。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前（唱起了去年的歌）。
4、小结：同学们真了不起，初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
三、细读感悟，体味真情
（一）师：不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？请你找一找，读一读。
1．……是好朋友。
2．……又来找他的好朋友大树了。
3.……我的好朋友树在哪儿……
除了这些语句向我们传递了他们是好朋友外，课文中还有哪些地方也让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。
（二）师生交流。
1．出示“天天……”一句。
（1）师：（指着画面）孩子们，正如你们一开课所描绘的那样，美丽的鸟儿坐在大树上动情地为它歌唱，大树摇曳着茂盛的枝条深深地陶醉其中，多温馨的一幕啊！看着这温馨的画面，你感受到了什么？（大树和鸟儿在一起很快乐）
谁愿意为大家来读一读这段话？
（2）、指名读（师生评价朗读）
2．演读分别时的对话。
（1）师：真是朝夕相处，令人羡慕的一对好朋友啊！可是，寒冷的冬天就要来了，朝夕相处的好朋友——大树和小鸟不得不分开，他们在分别时说了什么？（学生汇报后出示对话的句子）
（2）从他们的对话中，你感受鸟儿和树分别时的心情是什么样的嘛？
（小鸟的乐观、信誓旦旦、坚决、做出保证；大树的请求、期盼；两人的难舍难分、依依不舍。）
（3）说愿意做这一对难舍难分、依依不舍的好朋友？(指名朗读并在评价中加以指导)
(4)同桌分角色练习朗读
（5）师生共读。
3、研读寻找的对话
（1）师过渡：还从哪儿能感受到他们是好朋友？怎样感受到的？
（2）学生汇报：
a、从鸟儿寻找大树的过程也可以感受到他们是好朋友。
b、怎样感受到的？（找了很多地方，问了很多人-----或寻找大树的对话中感受到的）。问了谁，他们进行了怎样的对话?请在文中找出并读一读。引领学生汇报三次对话，课件出示
师小结过渡：正因为他们是朝夕相处的好朋友，所以分别时是那么难舍难分。正因为他们是一对依依不舍的好朋友，所以冬去春来，小鸟信守自己的诺言又飞回来了，可是她没有看到好朋友大树，只看到了剩下的树根，如果你是这只小鸟，你会有什么样的感受？（难过、着急，决心寻找朋友--树）
（3）、于是，鸟儿决心寻找大树，他分别问了树根、大门、小姑娘，在这三次询问中你感受到小鸟的心情怎样？(着急、担心、难过---)课件出示小鸟问的三句话。“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”
“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？”
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
（4）谁先来读读鸟儿问树根的话？（指名读）
师：多着急啊，多急切啊！
（5）谁再来读读鸟儿问大门的话？（指名读）
师：老师听出了你在为大树担心。
（6）谁再来读读鸟儿问小女孩的话？（指名读）
师：你是那么迫切地要找到你的好朋友大树，您读得多投入啊！
师过渡：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，让我们也做这只小鸟，把他的问话连起来读，体会她一下心情的变化，好吗？
（7）（生自读）
师：老师看到有的小鸟眉头都皱起来了，语速也加快了，你们心中焦急了，为好朋友担心，难过了，对吗?
（8）在对话了中还有其他几个