素材-全国-2019_一年级数学上册 三 我们去郊游 18《9以内的加法》教材解读 浙教版.doc

1《9以内的加法》教材解读本课是初步认识加法的意义。理解加法是把几个部分的数合并成总数的运算。看与问让学生先用自己的语言表达图中的情境，如球的左边有几人，右边有几人，合起来有几人。这种形式化语言的表达，揭示了把两个部分数“合并起来”的意义，对学生理解加法的实际意义很有帮助。“一共有几个小朋友在踢球？”意在引导学生从具体情境中抽象出加法的意义，形成加法就是两部分合并的具体表象。在学生初步形成加法就是合并的概念的基础上，要充分利用实践操作活动，把合并的活动和加法计算相结合，使学生初步认识加法的意义。左边4个，右边3个，合起来是7个。通过亲身体验“合并”的活动，学生进一步理解了加法的意义。教学时，可按以下环节进行：指导学生观察主题图并提问：左边有几个小朋友？右边呢？合起来有几个？我们可以用小立方体代表人，你能摆一摆吗？左边摆几个？右边呢？一共有几个就是合并起来的数量。这个合并的过程，我们可以用一个加法算式来表示：左边4个小朋友，用4表示；右边3个小朋友，用3表示；合起来是7个小朋友，用7表示；“合起来”用“＋”表示。教师边叙述，边写出加法算式，并教学算式的读法。看与说这部分内容是在类似的情境中进一步丰富学生对加法的认识，迁移加法计算的方法。要引导学生说出每一幅图的含义。如第1幅图，左手有3只气球，右手有4只气球，合在一起就是3＋4＝7（只）。可以引导学生用类似方法说说第2幅图的意义。第3、第4幅图，同样要求学生说出图中蕴涵的加法意义，可以让学生在对情境图的描述中进一步理解加法算式的真正意义。这类题的训练是把一个抽象的数学式子加以具体化。教学时，要引导学生概括图意。尽管四幅图的情境不一样，数量也不尽相同，但本质上是把“3”与“4”这两个数合起来，让学生进一步理解加法的意义在不同情境中的具体应用。在第4幅图的教学中，可以引导学生说一说图示的意义，体会加法的另一种含义，即“增加几个”。练与用第1题，先引导学生看中间的算式与图示，观察上、下两幅图，说一说与中间的图有什么不同，应当用什么算式计算。再观察左、右两幅图，列出相应的加法算式。在与3＋4＝7的比较中，通过推算得出结果。此题可以把列式计算作为一般的要求，把观察式与式之间的关系作为基本的要求。通过直观图表示合并的意义，让学生列出加法算式，这是从直观向抽象的过渡。教学时，要重视引导学生理解算式中各数表示的具体含义，对于计算的结果，学生可以点数得出。第2题，可以先算出得数，再选择几个算式说一说其意义。