教学设计——再探“铁三角”-经典教学教辅文档.doc

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教学设计再探“铁三角”
一、教学设计背景
“铁三角”是高中化学一个非常重要的内容，也是一个先生容易迷惑的内容，如一个变化，到底要加强的还是弱的氧化剂（或还原剂），为甚么硝酸和氯气有特殊，为了解决这些迷惑，让先生更好的理解和记忆，特设计本节课（二课时）。
二、全体思绪
我设计了八个逐渐深化的考虑题（见教学过程），并用课件适时展现有关内容。另外，为了便于先生预习和自主学习，我提早把课件发到我的空间上，让先生课前本人观看，进步课堂效率。
三、三维教学目标：
1、经过让先生写出相应的离子方程式或化学方程式，加深对相应内容的记忆。
2、经过让先生对比分析相应的反应，经过氧化剂的氧化性强弱、还原剂的还原性强弱，揣测不同价态铁元素转化中得失电子的难易。
3、经过让先生对比分析，本人得出“过程相反，得失电子的难易相反”和“过程相反，得失电子的难易相反”这彼此矛盾的结论，并且用比喻阐明矛盾是表面的，根本的规律是“过程相反，难易相反”。
4、经过得失电子的难易和氧化剂、还原剂强弱角度的分析，得出本质的“铁三角”，为“铁三角”的扩展打下基础。
5、经过提出成绩、讨论交流、合作表演，让先生明白“硝酸、氯气搞特殊”的缘由，进而明白许多特殊只是表面的。
6、经过合作表演，揭示氧化还原反应的本质和特点；培养先生从微观角度精确理解反应的能力；进步对电子得失对立一致规律的认识；进步先生学习兴味，合作学习的认识及自我表达的能力。在表演中，也浸透了法制认识、人文认识等。
四、教学重点、难点
教学重点：“过程相反，难易相反”；本质的“铁三角”；硝酸、氯气搞特殊。
教学难点：“过程相反，难易相反”和“过程相反，难易相反”这彼此矛盾的结论的解释；“硝酸、氯气搞特殊”的解释。
五、教学方法：对比、讲解、表演
六、教学预备：教学课件、表演剧本的书写和修正、表演道具、课前表演指点
七、教学过程：
教学
环节教师活动先生活动设计意图引入【讲述】“铁三角”是高中化学一个非常重要的内容，大家认为对此内容能否成竹在胸了，有无甚么疑问？这堂课我们就来深化探求“铁三角”。
【投影】再探“铁三角”考虑引发先生的成绩认识，引退学习主题。
考虑一
【投影】考虑一:如何完成各种不同价态铁元素之间的转变，写出相应的离子方程式或化学方程式，如何直观表达这些变化？
(1)Fe→Fe2+(2)Fe2+→Fe3+(3)Fe→Fe³+
(4)Fe←Fe2+(5)Fe2+←Fe3+(6)Fe←Fe³+
【投影】（先生考虑后）“铁三角”考虑让先生加深记忆。为后面学习积累基础。
强化离子方程式的书写。
考虑二

【投影】考虑二:“铁三角”告诉我们各种不同价态铁元素之间转变的条件，这些条件，有的相反，有的不同，为甚么？从得失电子的难易和氧化性、还原性强弱的角度想一想，揣测不同价态铁元素转化中得失电子的难易。
(1)Fe→Fe2+S、I2、Cu2+H+
(2)Fe2+→Fe3+Cl2、Br2、HNO3、H2SO4(浓)
(3)Fe→Fe³+Cl2、Br2、HNO3、H2SO4(浓)
(4)Fe←Fe2+H2、CO、C、活泼金属(5)Fe2+←Fe3+Fe、Cu、H2S、S2-、I-
(6)Fe←Fe³+H2、CO、C、活泼金属考虑强化得失电子的难易和氧化性、还原性强弱的关系。【投影】
(1)弱氧化剂易失电子
(2)强氧化剂难失电子
(3)强氧化剂难失电子
(4)强还原剂难得电子
(5)弱还原剂易得电子
(6)强还原剂难得电子考虑、
笔记考虑三【投影】考虑三:以下两组变化有甚么特点，从以下两组变化中得失电子的难易中，你能得出甚么结论，生活中可有类似的经验？
(1)Fe→Fe2+弱氧化剂易失电子
(4)Fe←Fe2+强还原剂难得电子
(2)Fe2+→Fe3+强氧化剂难失电子
(5)Fe2+←Fe3+弱还原剂易得电子考虑让先生明确规律“过程相反，难易相反。”【投影】结论3：过程相反，得失电子的难易相反。过程相反，难易相反。考虑四【投影】考虑四:以下这组变化有甚么特点，从这组变化中得失电子的难易中，你能得出甚么结论，有甚么疑问？
(3)Fe→Fe³+强氧化剂难失电子
(6)Fe←Fe³+强还原剂难得电子考虑让先生发现“过程相反，难易相反。”
引出矛盾
让先生明白矛盾的表面性。明确规律“过程相反，难易相反”的通用性。【投影】结论4：过程相反，难易相反。
【讲述】结论3、结论4彼此矛盾，为甚么？考虑【讲述】Fe→Fe³+相当于两个过程，Fe→Fe2+，Fe2+→Fe3+，两个过程难易都有，全部过程就难，正如一条路，只需有一段路难过，这条路就难过。一样，Fe←Fe³+两个过程难易都有，全部过程就难。结论4只是表面结论，结论3才是通用的结论。
考虑五

【投影】考虑五：为甚么以下情况