《毫米的认识》教学设计-经典教学教辅文档.docx

《毫米的认识》教学设计
教学目标：
知识与技能：让先生经历观察比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实践意义，使他们初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。
过程与方法：借助具体的测量活动，进一步培养先生的动手操作能力，能估计一些物体的长度，进一步发展估测认识。情感态度价值观：感受数学与生活的密切联系，学会与别人合作，从而获得积极的学习数学的情感。
情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，学会与别人合作，从而获得积极的学习数学的情感。
教学重点：建立较为精确的“1毫米”的概念。
教学难点：理解厘米与毫米之间的进率。
教具预备：
教师预备：课件、米尺；
先生预备：直尺一把、一枚1分硬币、一张先生卡、小棒等。
教学过程：
一、创设情境，揭示课题。
1、复习米和厘米，引导先生用手势来表示1米和1厘米各有多长。
2、估计数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。
3、组织交流测量结果，引出毫米产生的意义。
4、揭示课题“毫米的认识”。
二、自主探求，学习新知。
1、建立“1毫米”的表象。
①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你曾经知道了哪些知识？（先生考虑、交流）
②在先生交流的基础上，重点讨论“1毫米”有多长，请先生在尺上彼此指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不赞同见的同学向全班汇报、交流。
揭示：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）
然后，请先生在本人的尺子上再指一指1毫米有多长。
③考虑：如今你觉得毫米与厘米之间有甚么关系？1厘米＝10毫米
④请先生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师预备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请先生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。）
⑤引导先生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈本人的感受。
⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（先生举例，教师提供一些材料）
⑦先生填写数学书的厚和宽并反馈。
2、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）
发问：用直尺画线段时需求留意甚么？如何画出3厘米7毫米长的线段？
先生可能有以下几种画法：
A、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。
B、在刻度尺上输出37毫米（3厘米=30毫米），然后画线段。
先生操作，教师巡查引导，留意线段从“0”刻度开始画和不从“0”刻度开始画的画法区别。
三、理论运用，巩固新知
1、先生根据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。
第1题让先生根据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先1厘米1厘米地数，不满1厘米的再1毫米1毫米地数，这样的方法更加的快捷方便。先生读数，再指名汇报。
第2题让先生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。
2、完成“练习五”第2题。
以毫米为单位测量出每条边的长度，先生独立完成后集体订正。
四、课堂小结
小结：这节课我们学习了甚么？你学会了甚么？请你用手势表示1毫米大约有多长。米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，如果你们有兴味，希望你们到书中或网上查查看。
《毫米的认识》教学反思
本节课中，我关注先生的学习过程和他们的情感体验，留意用激励性言语进行评价，做到评价有针对性。同时在这堂课中，我也多次运用探问，诘问，转问等发展性理答。再组织是教师理答的一种特殊方式，是指教师在理答的最初阶段，对先生的回答重新组织或概括，目的是给先生一个更加精确、清晰、残缺的答案。
这节课全体来说还是不错的，但还存在一部分的成绩。首先，本节课是一节活动课，是需求先生动手去操作的，我在让先生复习厘米和米的时分过快，应让先生经过手势掌握一厘米的长度，对后面估测数学课本的长宽厚打下基础，我的导入就显得过于单薄了；其次小先生处于发展过程中，理解能力和思想能力还没有健全，因而教师不管甚么时分说话都要条理清楚，明确具体，言语严谨；最初就是在估测部分，大约一词不断被忽略，而先生们也在我的影响下回答是而不是大约是，这些都是细节成绩，但也是关键成绩。
因而在以后的教学活动中，我该当做到以下几个方面：
紧密联系生活
长度单位的知识在生活中无处不在，是生活中的数学，要帮助先生建立相应的长度观念，该当在帮助先生建立1毫米的观念时，除了要充分利用教材提供的资源外，还要多举一些先生熟习的例子来加以对比。
加强先生的操作活动
小先生以具体抽象思想为特点，测量这部分的内容理论性比较强，需求先生在操作中充分感知，并逐渐达到完善，因而这部分内容的教学该当建立在操作额基础之上，安排先生用尺子测量课本，文具盒等身旁事物，从而引出毫米，让先生感知毫米。
培养先生的估测认识与能力
在创设情境或者是动手操作时都要引导先生尝试先估测，比如先估测书本，估测硬币等，在动手操作测