让语言区动起来-经典教学教辅文档.docx

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主题背景下中班言语区的有效开展
【内容摘要】《幼儿园教育指点纲要》(以下简称《纲要》)指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动当中”。区域游戏是幼儿园游戏的次要方式之一，能让幼儿的创造能力，思想能力，言语表达能力，合作能力等在角色游戏中得到全面的锻炼和进步。因而，幼儿园都很注重对幼儿开展区域游戏。而言语区游戏作为个别化学习区域对幼儿的学习有侧重要的作用，针对目前幼儿园中班言语区游戏创设中存在的成绩进行了阐述阐明，并提出了“利用主题活动的契机，创设言语区”“经过主题情景的创设，建筑良好氛围”“巧投主题性活动材料，丰富操作材料”等游戏策略加以调解，在区域游戏中促进幼儿言语交流和口语表达能力。
【关键词】游戏契机材料互动言语区
一岁的苗苗在跟爸爸妈妈玩小汽车。爸爸把小汽车放在他的衣服上摩擦，然后小汽车开走了，苗苗追着汽车跑来跑去；妈妈让苗苗把小汽车给爸爸，苗苗没有说话，但是按照妈妈指令做了，妈妈高兴地说：“啊，苗苗听懂“给”这个词了。”在这个父母与苗苗交往的案例中，我们看到一个学步儿的言语发展现状，并且看到言语学习与认知、社会发展互为促进的关系。
●巩固幼儿初步构成概念
●指点并参与认知加工过程
●促进幼儿创造性思想的发展
幼儿言语发展与其他方面的发展存在着彼此促进、共同发展的关系。
●认知发展程度决定言语发展程度
●参与社会交往活动促进言语构成

言语发展认知发展

社会发展性其他方面发展

●发展对内部世界、对别人和对本人的认识
●开展人际交往，学习建立良好的社会关系

●不同的符号零碎沟通互动
●理解和表情达意的功能

幼儿言语发展与其他方面发展关系图
首先，幼儿言语发展与认知发展互为支持。正如皮亚杰所说：“言语具有两重意义：它既是一种凝缩的符号，又是一种社会的调理。言语在这类两重意义中便成为思想精密发展不可缺乏的要素。言语一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推进和加速作用。”幼儿言语发展对于认知发展的作用次要表如今三方面。①言语加深和巩固幼儿初步构成的概念。②言语指点并参与认知加工过程。③言语促进幼儿创造性思想的发展。可以说，幼儿的言语发展和其他方面是相反相成、密不可分的。
一、成绩的提出
1.目的性不明确
在开展区域活动时，教师在材料的投放上容易简单地求“多”求“新”，没有根据幼儿的需求来投放合适的材料，而只是鼓励幼儿与材料进行简单的互动。常常在进区之前也没有明确提出材料玩法的要求，导致幼儿没法掌控主标题标。
2.幼儿兴味缺乏
中班言语区对比其他区域来说，幼儿兴味点并不浓厚。在选区的过程中，老师发现成绩时会及时的引导，但只需少部分幼儿情愿选择言语区，表现出来还是兴味不高。从现状来分析，言语区环境不够温馨、地位较小、材料没有可操作性等等都不能吸引幼儿的留意力，这也是为甚么幼儿没有自主选择言语区的缘由。
3.缺乏支持策略
教师在活动中，不清楚本人的站位和关注点，当幼儿遇到困难时，没有及时的对幼儿进行指点，也没有考虑幼儿在活动中想去做甚么，下一步预备怎样做，遇到成绩了预备怎样解决。仅仅是作为傍观者和制定规则的表现者，站在幼儿活动区域，并没有真实的了解幼儿的内心想法，也没有发掘活动中的潜在教育要素，充分完成和发挥区域活动的教育价值，更没有关注到幼儿的情绪、行为、环境与幼儿间的互动，比如：当幼儿活动中止时，教师有无及时的去关注；为甚么幼儿在此环节中总是皱眉头；同伴之间能否交流顺畅等等。当发现幼儿独立活动产生困难时，能否应给予适当的帮助，协助幼儿完成本人的构想，并使幼儿在原有程度上有所进步。
二、利用主题活动的契机，创设言语区
1.主题浏览区
中班年龄段设置区域时，都会设置一个浏览区，把浏览活动根据主题无机的融入到区域活动中，将会进步幼儿的兴味，教师可以提供一些海报、废旧的报纸，经过剪一剪、贴一贴、讲一讲的方式，让小朋友进行角色扮演（小记者），体验从学到做的骄傲感。此外，还可以给幼儿提供一些便宜的绘本，让幼儿带着头饰、手偶、拿着绘本，讲述和创编故事，还可以利用录音的模式，把本人讲述和创编的绘本，放给小朋友听，既锻炼了幼儿操作和表达的能力，又培养了幼儿的自决心，不仅激发了幼儿看书的志愿，也激发了其他幼儿对主题浏览区的兴味。
2.平等说话台
在说话角里努力建筑轻松和谐的环境氛围，激励幼儿有话敢说，情愿说、有话可说、想说，教师创造机会让幼儿参与交流，加强其自决心，使其真正领会到本人是生活的主人，说话角创设的实例。
(1)悄悄话
我们在教室靠窗的地位放置了一排带着毛绒毯子的沙发，沙发两边是其他区域的柜子，两头有一个大型的柱子，非常隐蔽的一个地方，上面摆放了小夜灯和和主题相关的材料，可以容纳一个区的幼儿一同浏览，非常的温馨，给幼儿温馨，放松的分围感。