短诗五首教案-经典教学教辅文档.doc

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《短诗五首》教案
教学目标
知识与能力：1．精确、有节奏、感情饱满地朗读五首诗歌；2.结合诗歌写作背景，理解诗歌的宗旨与情感。
过程与方法：1．领会诗歌描写的抽象性和包含的深入性；2．揣摩品味诗歌凝练、贴切、丰富而含蓄的言语，领会诗人的情感与哲思。
情感、态度与价值观：1．培养对现当代诗歌的兴味，进步审美情趣；2．学会从不同角度解读诗歌，培养思辨能力。
重点难点
教学重点：领会诗歌描写的抽象性和包含的深入性。
教学难点：分析诗歌的言语，感受诗歌的意境美和画面感。
课时安排：1课时
教学过程
新课导入
我们曾经学习了舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，诗歌多声部式的结构和热烈汹涌的情感给我们留下了深入印象。今天我们要学习的是五首短诗，这些诗歌篇幅短小，却精悍隽永，包含着丰富的情感与哲思，令人回味无量。让我们一同来感受其中的神韵吧。
二、自主预习
1．作者介绍
沈尹默(1883—1971)，原名君默，浙江吴兴(今湖州吴兴区)人，诗人、书法家。沈尹默是新文明运动的倡导者之一，也是最早的古诗尝试者之一。次要作品有《秋明室杂诗》《秋明长短句》等。戴望舒(1905—1950)，原名戴梦欧，浙江杭县(今杭州)人，古代诗人、翻译家。代表诗作有《雨巷》《我用残损的手掌》《烦忧》等。次要作品有诗集《望舒草》《望舒诗稿》《灾祸的岁月》等。
卞之琳(1910—2019)，江苏海门人，诗人、翻译家。其创作的古诗广泛地从中国古诗和西方古代派诗歌中汲取营养，自成一格，充满智慧的闪光和哲理的趣味，是20世纪30年代中国文坛“古代派”诗歌的代表人物之一。代表诗作有《断章》《雨同我》等。次要作品有诗集《鱼目集》《慰问信集》《雕虫纪历》，合集《汉园集》等。
芦荻(1912—1994)，原名陈培迪，广东南海人，诗人。次要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。聂鲁达(1904—1973)，智利诗人，获1971年诺贝尔文学奖。次要作品有《二十首情诗和一支绝望的歌》《漫歌》等。
2.背景材料
《月夜》写于1917年，当时的中国正处在半殖民地半封建社会，其保存环境正如诗中所描述的冬天里的“月夜”一样。
《萧红墓畔口占》是诗人戴望舒于1944年所作的一首悼亡诗。写这首诗的时分，中国正处于和平中，在战乱的环境中，诗人走了六小时去给亡故的友人上坟，诗人饱受战乱苦楚，友人长眠于地下，隐喻的运用和克制的反讽让诗的神韵更为深长。
《断章》创作于1935年，是一首精致的哲理诗。据作者自云，这四行诗原在一首长诗中，但全诗仅有这四行使他满意，因而抽出来独立成章，标题由此而来。
《风雨吟》这首诗写于1941年。那是一个风雨飘摇的年代。作为一个广东诗人，芦荻久居南国，对中国南方的大风大雨该当非常熟习。《风雨吟》一诗的立意，在当年该当很新颖。它将自然的风雨、社会的风雨和诗人心中的风雨融合在一同。
检查预习
（1）订正字音
墓畔(pàn)漫漫(màn)风雨吟(yín)舵手(duò)卷(juǎn)席卷(juàn)
（2）词语释义
口占：即兴作诗词，不打草稿，随口吟诵出来。
漫漫：(工夫、地方)长而无边的模样。
闲话：没有必然中心地谈无关紧要的话。
装璜：在身体或物体的表面加些附属的东西，使美观。
舵手：掌舵的人。比喻把握方向的领导者。
词语辨析
“繁多”和“繁杂”两词都有“内容多”的意思。“繁多”是指品种多、丰富。“繁杂”是指(事情)多而杂乱。
合作探求
（一）初读课文，全体感知
1．《月夜》描绘了一幅月夜图景，请你用本人的言语将这幅月夜图描绘出来。答案示例：霜风呼呼地吹着，月光明明地照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。
2．《断章》虽只需三十几个字，但是却有很多意象，这些意象构成了一种朦胧的意境，请你找出来。答案示例：诗人在刹那的观赏中提炼出八个意象：“站在桥上的你”“楼上看风景人”“桥”“楼”“明月”“窗子”“别人”“梦”。
3．《风雨吟》虽然只需短短六行，画面感却很强。请结合诗中一些有特点的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象画面并描绘出来。答案示例：“风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”，忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握本人的方向。
(二)精读课文，内容探求
1．请结合《月夜》的写作背景，说说对这首诗的意味意象的理解。
答案示例：这首诗反映了五四运动之前的一个社会侧面——半殖民地半封建中国的某种社会相。“树”意味着古老的观念，传统、稳健、根基深沉、固执而迂腐。“并排立着”是思想的并立。“没有靠着”是挣脱、是倔强、也是寻求独立。“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠