三年级语文下册荷花-经典教学教辅文档.doc

部编人教版三年级语文下册《荷花》
教学目标：
1、通读全文，能正确、流利地读课文;
2、学习六个生字“挨、莲、蓬、裂、姿、势”，理解“挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、破裂、姿势”等词;
3、学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两段。
4、初步学会用“甚么怎样”的句式概括段意。
教学重点：
理解白荷花开放的种种姿势，想象一池荷花这一大幅活的画。
教学难点：
领会“我”忽然觉得本人仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教学预备：
录音;投影;图片。
一、设境激趣，触发语感
创设语境。先生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花?请你用一个词来描述本人看过的荷花。”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……)
教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗?请大家边看边想，你看到了甚么。看的时分，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。
二、充分朗读，激活语感
在读中揣摩思绪。先生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢?请大家自在读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿领会到这一点的。”先生读完全文后，教师组织全班交流。(例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……)
在读中全体感知。当先生领会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导先生说出本人是从哪段课文中领会到这一点的。然后组织先生反复朗读相应的段落。课文第2段可组织先生进行发散性朗读，鼓励先生以本人喜欢的方式读出不同的感受和情味;课文第3段可组织先生进行竞赛性朗读，鼓励先生一个比一个读得好;课文第4段可组织先生进行示范性朗读，以优生的朗读为样板，鼓励先生向优生学习朗读。在先生的朗读过程中，教师随机引导先生对课文内容(闻到清香——观察外形——欣赏姿势——想象情景——回到理想)进行全体感知。
三、潜心品读，领悟语感
在读中有所感悟。在先生充分朗读，全体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢?请同学们以本人喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的领会。”先生自读课文，潜心品读美的言语。随后组织汇报交流。对先生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只需先生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把次要精力花在读好、读美这些语句上面;二是点上的层次。对极多数重点语句，教师要视先生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。
四、多元解读，积淀语感
在先生交流汇报的过程中，教师可适时地引导先生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。
师：你觉得哪个句子写得特别美?(指名读说)
生：我觉得这个句子写得特别美：(朗读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就曾经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的甚么字?(长、钻、伸、露、探、冲)
师：本人用心读读前后几句话，领会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。(用力地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛直爽快地、力争下游地、活力勃勃地、兴致勃勃地、精神抖擞地、怒气洋洋地……要求先生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。)
师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间怒气洋洋、活力勃勃地冒出来的白荷花。(课件播放荷花)你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些甚么。组织先生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新颖的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展现本人的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行古装表演。
师：多么可爱的白荷花呀!大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种怒气洋洋的美!这是一种活力勃勃的美!让我们一同，像白荷花一样地冒出来!快冒!快冒!
先生起立，摆出本人最喜欢的姿势。教师朗读第3段。
五、抒怀表达，丰富语感
先生坐下后，教师引入：“让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的言语来赞誉这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。先生自由自在、有滋有味地观赏。看后鼓励先生自在起立发言。可要求先生用这样的句式来说：“荷花!__________”例如
荷花!你美丽动人的抽象将永世留在我的心里。
荷花!你的清香是那样迷人，你的外形是那样美丽，你的姿势是那样动人。
荷