《我要的是葫芦》教学设计-经典教学教辅文档.doc

《我要的是葫芦》教学设计
一、教学目标
知识与能力：
1．学习认读字“葫、芦、藤”等六个字，会写八个生字；区分形近字“治、抬”“哇、挂”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，领会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3．在全体感悟课文内容的基础上，进步言语运用的能力。
过程与方法：
1．情境创想法、变序浏览法培养先生语感。
2．经过读读、找找、画画、想一想、说说、演演等方法让先生充分浏览，自主探求。
情感态度与价值观：
知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的缘由，从而懂得事物之间是有联系的。
二、教学重难点
教学重点：
经过多种方式的朗读，知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的缘由。
教学难点：
懂得生活中的事物都存在着联系，做任何事都要留意事物之间的联系，不能孤立地看成绩。
三、教学过程
（一）导入新课
出示课题，认识“葫、芦”二字，留意指点“芦”的读音。（轻声）
范读课文，听清楚生字的读音。
（二）学习生字
1．小声读课文，读准字音，不丢字，不添字。
2．出示课件：读词语、读生字、读句子。
3．同桌交流记字方法。
4．集体交流识字方法。
（三）初读课文
1．本人再轻声读课文。
2．要留意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍；边读边画出自然段的序号。
3．画出本人不理解的语句，可在旁标注出成绩。
（四）指点书写
1．指点认清难字的字形并指点书写。
言：两个短横一样长。
每：上窄下宽，竖折向左斜，折要平。
怪：右上角上“又”，下方是“土”不是“工”。
2．“哇、治、慢、挂、邻、”可让先生独立分析字形，看字帖练习写。
（五）复习词句

1．导入，齐读课题。
大家认真看老师画的这是甚么？师画葫芦藤。读词语：葫芦藤。
2．选一选，把生字送回家。
瞧，细长的葫芦藤上挂满了小葫芦，这还有两对葫芦兄弟呢，你能分辨它们吗？那快来认一认吧！指名领读生字。
光会读还不够，看谁能把这葫芦兄弟送回家！齐读句子，出示生字。
3．刚才，我们还学习了八个会写字，从大家的书写中，我发现了一些成绩。下方，请你当个小医生来诊断一下错误吧！出示课件：小小诊所。（先生作业中写错和写得不美观的字）
（六）前后对比，读好课文
1．学习第一自然段。
（1）刚才，同学们写词语特别认真。我们还知道了小葫芦长得非常可爱，下方就让我们一同走进那个人的葫芦园里，去看看那些小葫芦吧！
打开语文书，快读一读第一自然段。边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。把你画的句子读给大家听。
（2）读了这三句话，你知道了甚么？
出示课件：你发现这是写甚么？颜色、外形。
叶子绿绿的，花是雪白雪白的，多美啊！叶子跟葫芦有甚么关系？你再读读。
谁情愿按照书上的内容把这绿绿的叶子、雪白的花朵和小葫芦贴在板书上？
老师引导先生发现成绩后总结：你看葫芦啊是先长满了绿叶，再开出雪白的小花，花谢以后，就挂起了几个小葫芦。
（3）出示实物：老师给大家带来了几个可爱的小葫芦，快看！你们喜欢吗？
快来夸夸它吧！看来你真是喜欢小葫芦，谁再夸夸它？
你们这么爱好小葫芦，那种葫芦的人喜欢吗？你是怎样知道的？谁能再读读第一自然段。
这么可爱的小葫芦，我猜呀，这棵葫芦必然能长得赛过大南瓜，是否是呢？
2．前后对比质疑。
（1）那结果怎样呢？谁来说说呀？
（2）很多同学都提出了一个成绩呢。小葫芦为甚么变黄，一个一个都落了呢？
快读读二、三自然段找找答案吧。
3．学习第二自然段。
（1）引读：是啊，有一天，种葫芦的人看见叶子爬着一些蚜虫，心里想──生：有几个虫子怕甚么！
换句话说就是“有几个虫子不可怕。”课件出示句子，本人读读这两句：有几个虫子怕甚么！有几个虫子不可怕。你发现甚么了？
大家看，一样的意思，用不同的表达方式，加上不同的标点，读的语气就不一样了。
为甚么他心里想“有几个虫子不可怕”？
（2）看来他心里只想着葫芦，眼里只需葫芦。因而他盯着小葫芦喃喃自语地说──“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”谁想读读这句话？师拿出小葫芦，谁情愿表演一下这个种葫芦的人？你为甚么用这样的语气？你为甚么不断目不转睛地看着葫芦说呀？哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你们可千万别写错呀！
你在跟谁说呀？（跟本人说）这就是“喃喃自语”。
（3）我们合作读读第二自然段吧，我来问，你们读。
他看见甚么？想了甚么？他又说了甚么？正在种葫芦的人满怀希望时，他的邻居看见了，他们之间又说了甚么？一同看看第三段，指名读第三段。
4．学习第三自然段。
（1）一个邻居看见了，对他说甚么了？指名读。
你想告诉他甚么？留意指点读好“光”。
（2）引读：可是那个人感到很奇怪，他说：──“甚么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（生读）
种葫芦的人你奇怪甚么呀？
课件出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。
这两句又是意思一样，