《曹冲称象》教学设计-经典教学教辅文档.doc

《曹冲称象》教学设计
设计理念：
《曹冲称象》是一个民间方为流传的历史故事。课文经过对曹冲称象的具体方法和步骤的介绍和与大臣们方法的对比，表现了曹冲爱动脑筋，擅长观察，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，言语浅显易懂。教学时，要避免分析，而该当结合小先生的心思特点，启发考虑，鼓励先生创新，训练先生的思想和表达能力。
低年级的小先生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中，教师充分引导先生在掌握字词，熟读课文的基础上，进行充分的讨论交流，动手理论，拓展先生思想的空间。
教学目标：
了解曹冲称象的方法和其中包含的道理，知道要灵活运用知识，才会想出好办法。
学会15个生字，会写候、柱、底等9个字。
正确、流利地读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。
教学重点、难点：
重点：曹冲称象的办法和他和官员称象的办法之间的联系。
难点：曹冲想出称象办法的缘由。
课前预备：玻璃器皿装上水、木船、玩具象、天平、投影片
教学工夫：2课时。
第一课时
教学过程：
课前说话：
放《三国演义》主题歌，你们看过（听说过）《三国演义》吗？
请先生自在回答。
你知道其中的哪些人物的名字？你怎样知道的？（随机表扬浏览面广的先生，告诉先生搜集信息的渠道多种多样））
导入
启发说话：曹操是三国时魏国的丞相，一次，有人送他一头大象，他很高兴，就带着儿子和官员们一同去看象。同学们，你们见过别人称东西吗？那你们见过称大象吗？今天我们就来学习一个古时分称象的故事。（板书：称象）适时认识生字“称”
板题质疑：板书课题，读课题，认识生字“称、象”围绕课题，你想提出甚么成绩？（谁称象？为甚么称象？怎样称的？）（设计意图：由课题的出示，引发先生考虑质疑，。激起先生浏览的兴味。）
初读（自在读文，画出生字，了解内容。）
提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（设计意图：明确读的要求，对一年级的先生来说非常必要，这样可以进步读书的效率，有益于养成良好的浏览习气。）
指名读课文。强调重点字的读音：如“曹、称、秤、重”等字的读音。(课件出示反馈时，先生会读哪个就读哪个，读对了的，其他先生跟着将这个字读3遍。)
（设计意图：鼓励先生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习气。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使先生获得成就感。）
先生选用本人喜欢的识字办法学习生字、掌握读音。（生自主识字，师巡查指点）(设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。只需持之以恒对先生进行方法浸透指点，教学才能收到事半功倍的效果；同时，开放学习方式，尊重先生自我选择。)
去掉拼音读生字：
同桌比赛读
男女比赛读
全班齐读。
开火车认读生字。(设计意图：经过多种方式、多种层次的练读，落实字音教学，又激发了兴味，防止了反复和枯燥。)
指名读文把生字放到课文中，读一读。（提示读书姿势）读书时身体要站直或坐直，双手捧书，眼睛与书本保持一段距离，吸气定神再开口这是会读书的表现。其他同学仔细听，评价。(设计意图：由字到词，由词到句，按部就班，符合低年级认知规律。)
讨论（交流读书领会，全体感知课文。）
这篇课文共有多少个自然段。(让先生用手势表示。)考虑：经过自读课文，你读懂了甚么？还有哪些成绩？
小组合作，讨论交流。（设计意图：语文学习的过程就是师生、生生交流互动的过程，是教师、先生、文本之间的对话过程，教师应擅长在这类交流中捕捉信息，了解先生学习情况及时调解教学。）
朗读（在理解中感悟读文，进步先生朗读程度。）
在了解课文内容的基础上，分段指读课文，组织先生评价朗读，彼此促进，教师适时范读指点。
捉住“一边……一边……”的句子，认真领会，练习说话。
把本人喜欢的段落读给组内的同学听。(设计意图：打破传统的“串讲”方式，以先生的自主浏览为主，先生本人能读懂的教师就不再去讲，充分让先生自读自悟，让先生学会自动学习。)
写字（针对先生实践，激发写字兴味。）
出示“我会写”中的“候、柱、底、杆”等字，组织先生认读观察，把本人认为写得好的字，先描红，再书写。
针对先生实践，对典型字进行重点指点。如“秤”等。
先生自在练写，组织展现评价。
（设计意图：写字是低年级教学的重点，也是中高年级浏览和写作的基础，教学中教师应多渠道、多方式地引导先生写字、识字、学词，使识字、写字教学变得生动、活泼、风趣，进而让先生积极、自动地投入到学习中。因而在教学中，把先生牵引到学习形状以后，巧妙地过渡到写字教学中：生字记得那么牢，肯定也能写得工整、端正，请你当当小老师，提示提示大家，怎样才能把字写得工整、端正?让孩子们在评价中感遭到学习语文的乐趣，又把学习的自动权交还给先生。）
拓展练习想一想，有无更好的称象办法？

第二课时
导入（复述故事，引入新课。）
经过上节课的学习，你学会了甚么？
谁能把这个故事简单地给大家讲一讲。（设计意图：完成新旧过渡，促进