《藤野先生》教学设计-经典教学教辅文档.doc

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学科：语文
课题藤野先生
教

学

目

标知识目标：1、积累词语；2、了解散文集《朝花夕拾》和习作背景
能力目标：
1、学习本文拔取典型事例和捉住次要任务特点刻画人物抽象，突出人物品质的写法
2、领会言语的感情颜色；3、理清文脉，把握本文的叙事线索
情感目标：
1、学习藤野先生严谨认真、热诚耿直的高尚品质
2、领会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养先生以祖国强盛为己任的爱国主义情操教学重点理解拔取典型事例突出人物品质的写法
品评重点语段，领会思想感情教学难点联系背景，解读文章宗旨，考虑和感悟人生意义
理解鲁迅先生弃医从文的缘由教学想象文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由全体到局部的教学思绪，首先弄清文章的次要抽象藤野先生，然后再打破其他相关的成绩。要引导先生多朗读，多感悟，多讨论。教学
器具教学方法朗读法
研讨探求法课时安排
3课时拓展
延伸
板

书

设

计藤野先生
明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生
事例思想品质
添改讲义工作认真负责
纠正解剖图对先生严厉要求
关心解剖实习热情诚恳思想品质
了解女人裹脚求实精神
暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文
匿名信事情看电影事情
教

学

反

思1、教学设计过多的考虑教学过程的残缺性，有些急于呈现一节优秀课，对先生的知识接受、先生的理解能力考虑太少，所以课堂容量太大，知识点的落实不好，课堂上变成我引领先生，而没有尊重以先生的主体的地位2、在教学过程中，我有些焦急，由于教学过程没有按照我本人所料想的，先生对课文内容的把握没有我料想的好，所以教学中焦急，对于孩子成绩的回答也没有做出正确的评价，缺少激励性的言语。3、不能立足于先生，给先生考虑工夫，也没有给先生沉淀知识的工夫，所以感觉每个知识点的完成，没有平时课堂上先生给我的“老师，我们会了”这类感觉。因而，我认识到不能为了课堂的残缺，而让先生掌握的知识不透彻，在课堂上要以先生学会知识为主。20年月日
教学设计（续页）年月日
教学活动设计补充内容一、导语设计
1、同学们，忆及老师，三味书屋“极方正、质朴、博学”的寿镜吾老先生令童年鲁迅佩服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的人质中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人？是甚么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一同去感受这段难忘的经历，这位给鲁迅以鞭策的先生。（板书文题、作者）
2、作者简介：鲁迅是大家熟习的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。（横线处内容让先生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。）让先生说出曾经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的前后按次。
按次是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
3、补充介绍：藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日去世，终年72岁。
4、时期背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄和平的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为兵器进行战役，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，合理“三·一八”惨案发生以后，鲁迅积极支持爱国先生的正义行动，与反动军阀和反动文人进行勇敢斗争，用战役的文章来抨击“君子君子”的迫害，抒发本人的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、耿直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
二、全体感知
1、先生默读课文，初步感知文意。
2、疏解疑问字词，读准字音，弄懂词义：
绯红（fēi）油光可鉴（jiàn）标致不逊（xùn）匿（nì）名
诘（jié）责遁辞喝（hè）采适值抑扬顿挫深恶（wù）痛绝
物以希为贵
根据课文的内容和先生发问，补充书中没有的注释。
(1)绯（ｆēｉ）红：鲜红。(2)宛如：好像。
(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。
(4)遗民：①留下的在国外的人；②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大礼后遗留下去的人民。
(5)流言：流传的毫无根据