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如何有效开展幼儿园游戏活动

经过本次研修学习，我知道了游戏是帮助幼儿认识世界的一种次要途径，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的有力手腕，也是幼儿最爱好的一项基本活动。《幼儿园教育指点纲要》中也提出：“幼儿园应以游戏为基本活动，为幼儿提供健康、丰富的游戏环境，满足幼儿多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得不利于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性的发展。”因而可知，游戏对于幼儿的发展具有极其重要的作用。
在幼儿园的实践工作中，有很多老师对幼儿游戏缺乏正确的理解，次要存在着以下几种误区：
1.游戏方式化。《纲要》将游戏确定为幼儿的基本活动。然而,不少教师在观念上仍有重上课轻游戏的倾向,没有真正把游戏寓于一日活动当中。有的教师嫌玩游戏麻烦，平时不玩游戏,只需在有人参观检查时才让幼儿玩游戏,因而幼儿的游戏不能得到正常的开展。
2.游戏教学化。具体表现为:第一,在选择游戏内容时,过多考虑游戏的教学要素,而忽视幼儿的兴味和好奇心;第二,在游戏过程中,教师过于求全,急于求成,希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和程度,而幼儿的创造性、自主性被忽略了。
3.游戏自在化。有的教师没有认识到教师适当的指点对表现幼儿游戏价值的作用,把游戏等同于自在活动,常常是把玩具一撒,便不闻不问,让幼儿随意地玩。没有教师的参与,没有教师的指点,游戏成了一种无目的、无计划的活动。
4.游戏模式化。教师在游戏中“导”得过多,使得幼儿选择游戏的自在度极小,游戏的内容也极为单调。教师过于留意游戏的结果而忽视游戏的过程,为了使孩子们的游戏更“逼真”、“风趣”、“有教育意义”,常常亲自设计,亲自指挥幼儿游戏,二心将游戏导向本人心中的模式;幼儿则在教师的“精心”安排下机械地消极模仿。
基于以上的种种成绩，作为幼儿教师，如何有效地开展幼儿园的游戏活动，值得每一个人沉思。我觉得，要更好地引导幼儿进行游戏，必须做到以下几点：
1.要置信幼儿。
长工夫以来，我们成人总是很自然地把幼儿看做是无知能干的强大群体，总是习气于以告诉、解释、示范等方式去教，常常以为我们不教，幼儿就不在学。所以，我们总是以居高临下的态度去面对幼儿，而很少去观察、理解幼儿的想法与做法。其实，幼儿是天生的“游戏家”，因而教师要置信幼儿，与幼儿结成平等合作的关系，从持久以来习气的导演角色转向幼儿游戏的支持者、合作者、引导者。
2.给予幼儿游戏探求的工夫和空间。
当幼儿结成小组进行游戏活动时，他们需求工夫和空间去互动、谐和与磨合。游戏活动对于幼儿来说，该当是一个探求和发展的过程，教师不要急于求成，过多地干涉幼儿游戏。游戏对于幼儿的言语、社会性等方面的发展具有很大的价值。教师要学会等待，不要急于用本人的想法和标准去要求幼儿，不要代替幼儿的探求、考虑和创造。
3.要关注幼儿的游戏。
教师要擅长等待，同时也要关注幼儿的游戏。要在幼儿游戏的过程中，去观察幼儿当前或已有的经验，了解幼儿对甚么感兴味，需求教师在哪些方面给予甚么样的帮助等。根据幼儿的实践情况，给予合适的帮助和支持。
4.让幼儿成为游戏活动的主人。
游戏活动的主人是幼儿。幼儿做为游戏活动的主体，不仅在游戏活动中应具有自在选择与自主决定的权利，也该当在游戏环境的创设与布置上具有发言权。幼儿可以根据本人的需求与兴味，本人来创设和布置游戏环境。教师该当给幼儿这类权利，并尊重他们的想法和意见。
综上所述，教师在幼儿游戏活动中，需求处理好游戏中的主客体关系，给幼儿自在选择与自主决定的权利，让幼儿在游戏的伴随下，健康、快乐地成长。