生物有效提问的技巧和方法-经典教学教辅文档.doc

高中生物教学中有效发问的技巧和方法

[摘要]：课堂发问是教师常用的教学手腕，生物教学的发问技巧要讲究“适时、适当、过度”等准绳，提出一些想法，希望能更加激发先生学习兴味，引导先生发现成绩，考虑成绩，分析成绩和解决成绩，进而构成以先生为主体，师生互动的教学效果。
[关键词]：成绩设计表达候答叫答理答
“学起于思，思源于疑。”强调了课堂发问对治学的重要性。当代著名的教育家叶圣陶曾也说过，教师不仅要教，而且要导。那么，如何“导”呢？他认为：“一要发问，二要指点。”可见，课堂发问是教学中不可或缺的一个重要环节，特别是新课改下倡导把课堂还给先生，要充分发挥先生的主体性，这对教师在课堂上的发问提出了更高要求。课堂上教师所提出的每一个成绩，必须精心设计、合理规划，所提的成绩应把握好分寸。只需得当的课堂发问才能调动先生的积极性，使先消费生强烈的求知愿望，盲目自愿地投入到生物的学习中去。一、结合课堂情境，选择合适的机遇发问上海著名特级教师钱梦龙在他的《语文导读法探求》一书中也说：“要发展先生智力，研讨“问”的艺术很有必要成绩本身要富有启发性，要激起先生思想的火花。”宝贵的经验之谈，给我们深入的启迪。课堂发问选择机遇非常重要，普通来说，机遇的选择可以根据先生在学习过程中显示出来的心思形状加以把握，也就是：当先生思想遭到局限没法打破时；当先生遭到旧的知识影响很深而没法顺利完成知识迁移时；当先生若有所悟、情绪高涨、摩拳擦掌时。灵活选择发问的机遇，还可以帮助教师驾驭课堂进程，尽情展现本人的教学特点和魅力。这也是教师个性化发展的需求，同时也能有效控制先生的留意力，进步课堂效率。普通来说，在知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处、过渡点和容易产生矛盾和疑问的地方，应适当发问。可见，捉住契机，富于艺术技巧的发问，会让先生学得积极自动。值得一提的是，课堂上设置成绩的“矛盾”，应从实践出发，不能故弄玄虚，把先生弄糊涂。老师的发问，该当让先生有“拨开云雾见天明”的感觉。
要留意成绩的难度和长度教师在教学过程中经过设疑，可最大地引发先生的学习兴味，使先生处于一种“情愤愤，心悱悱”的形状，从而激起他们积极考虑探求的愿望。而这些成绩又是先生经过考虑可以解决的，使先生在在不断地“跳一跳摘到果子”的过程中，充分享用到探求的乐趣，既调动了先生学习的积极性，又培养了他们的思想能力。这比平铺直叙讲解理论更有益于培养先生的能力，更能进步教学效果。同时教师应留意在不同的知识环节上设置成绩的难度要有差别，有些成绩是给差生答的，还有些成绩是给优等生答的，尽量使每个层次的先生都无机会回答成绩。而对同一个知识点的发问应留意设置成绩的梯度，由易到难。对于一些难度较大的成绩，先生一时难以回答残缺，教师可用分解的方法，把一个大题分解成若干小题，化难为易，使成绩的线索明朗化、具体化，给先生解答此类成绩起到铺路搭桥的作用。
例如，当我发问：为甚么新颖的叶子呈现绿色？同学们一时找不到解答成绩的关键，众说纷纭，但都不对。我就切合机遇设计了几个小成绩：叶子的颜色由甚么决定？（叶绿体中的色素）色素有哪些？含量又如何？这些成绩按层次依次出现。当先生把这些成绩都解决了的时分，答案自然就出现了。如此这般，把一个看似无从下笔的“难题”，变换一个提法，使成绩分解，明朗化，具体化，先生做起来就会得心应手，产生兴味，在力争展现教师主导作用的前提下，也充分表现了先生的主体地位。另外成绩的长度也要留意,不能过长,以免先生没法把握你所提成绩的关键。
要留给先生的足够的预备工夫和及时给予评价教师发问后切忌马上让先生起来回答，该当根据成绩的难易程度给先生足够考虑的工夫，并根据先生的反应及时进行调解。
例如：对于“染色体的成分是甚么？”这样的成绩，大多数同学都能马上回答的，给他们考虑的工夫可以短点，而“基因是如何表达的？”这样复杂点的成绩留个他们考虑的工夫也要多点。如果教师发问后能等候一段工夫，那么他们的课堂将出现许多成心义的明显变化：先生会给出更详细的答案；先生会自愿地给出更好的答案，拒绝或随意回答的情况就会减少；先生在分析和综合的程度上的评论就会添加，他们会做出更多的以证据为基础和更具有预见性的回答；先生会提出更多的成绩先生的评论会显示更大的自信；先生的成就感明显加强。
先生回答后，教师还要对于先生的回答要及时做相应的总结，指出先生回答的优点与不足。答案是丰富多彩的，教师应尽可能地发现先生答案中的闪光点，鼓励先生，建立他们的自决心，让先生勇于发言积极参与课堂讨论。教师要允许先生有不同的见解，求同存异。