观课议课原则和策略探索-经典教学教辅文档.doc

观课议课活动中策略探求
首先是“以学论教”，就是把先生的学习活动和形状作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的形状讨论教的形状，以学的质量讨论教的程度和质量，经过先生的学来映照、考察教师的教。
以学论教要求把观课焦点从教师转移到先生，把重心从关注教学活动转移到关注学习形状，从关注教育过程转移到关注课堂情境。从活动到形状，意味着要反对教学中的方式主义，倡导和寻求有效教学；从过程到情境，意味着不仅要关注教师的教学预设，更要关注课堂教学中的种种生成，关注教师的理论性智慧。要做到以学论教，需求观课者拔取能直接了解和认识先生学习活动、精神形状的观察地位，也就是要坐在先生之间。观课议课不同于听课评课，评课是为了获得更客观的评课信息，主张不干扰先生学习。而议课是为了完成以学论教，需求获得先生学习的充分信息，它要求深化学习活动，探听先生学习的感受和体验。也只需深化先生两头，才能围绕学习活动和学习形状提出更有价值和意义的讨论话题和成绩，才能使观课议课活动真正完成改进教学、促进先生发展的根本目的。
其次是“直面成绩”。人是不完美的，但与其他物种比较，人知道本人不完美，承认不完美，努力寻求完美，人的不完美理想与寻求完美的理论是推进人本身不断发展的生生不息的动力。迈克．富兰说：“成绩是我们的朋友。……回避真实的成绩是有成效的变革的敌人。由于我们必须面对这些成绩并取得成效。”发现成绩有益于认识不足并加以改进，暴露成绩、认识成绩、预测成绩发展方向能进步教师发现成绩、理解成绩、应对成绩和解决成绩的能力。直面成绩既是观课议课取得实效的前提，又是推进工作的困难所在。在具体操作上，最核心的是激发教师专业发展的强烈动机，培养教师的自我批判和反思精神，使教师能一直对本人教学“不满意”并立志改进。另外，不能把教师在观课议课中的献课表现和讨论中的意见作为奖惩根据。“课”是研讨教学、改进教学的载体，是献课者和观课者共同对话交流的平台，没有成绩和困惑的课堂是不存在的，没有必要为课堂中的成绩大惊小怪。充分尊重教师的参与需求，努力于建设有益于围绕成绩对话交流的语境，为教师创造安全的、能充分敞开的献课和自在发表意见的物理空间和心思空间。我的领会，最好的交流环境是一室之内两位朋友的促膝晤谈。建设合作互助的教师文明，培养教师的对话交流能力，议课时针对景象，与人为善，赤诚待人。
第三个策略是“平等对话”。议课是一种对话。观课议课以参与者既平等又对立的主体间性关系为基础。这类关系不是自我省略与自我删除，对话者必须充分意想到本身的独特性，不轻易放弃本人的观点。同时，又强调对别人的尊重，同情地理解对方的行为和处境，在对话中看到别人，并保障别人发表意见的权利，认真倾听别人意见，理解别人的立场和观点。将独立而平等的对话关系运用于观课议课，既要克服消极接受评判和批评的“小媳妇心态”，唯唯诺诺，不敢敞开本人的心扉；又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，惟我独尊。自信而不封闭，谦虚而不盲从。
另外一个是“比来可能区建议”的策略。在教师需求建议的时分，议课要给教师提出教学改进的建议。这类建议不仅要尊重教师本身的实践和需求，而且要考虑先生的现状和基础，同时要根据学校的环境和条件。建议既要立足实践，又要走在理论的前面，以发挥引领和导向作用。比如，建议时“先做减法后做加法”，也就是在建议添加某些教学环节和内容之前，先要就哪些环节和内容可以减去进行讨论，以具有可行性的建议进步可接受性。
一次残缺的观课议课活动该当是一次残缺的校本研修活动。大体而言，可以分成这么几步：一是观课前的沟通。沟通的次要目的在于了解献课教师的献课取向，并就观课议课的主题、方式、工夫达成分歧，以便获得共同的议课话题。根据观课主题和目的，观课者要做好观课工具的相应预备。二是课堂观察。根据观课需求，观课者携带观课工具进入现场。在观课活动中，观课者把关注焦点集中在预先设定的主题上，围绕相关主题尽可能全面搜集课堂信息。并梳理“行为”、“效果”、“关系揣测和意见”等内容。三是课后议课。参与者平等对话，描述课堂中的景象，判断行为效果，探听教育理念，揣测相关要素联系，提出改进可能。四是行动规划阶段。参与者要反省观课议课活动，明确本人的播种和领会，从当选择本人的改进行动。或者针对观课议课中新的成绩和困惑，选择相关内容深化学习。或者再就相关成绩预备下一次观课议课活动。