《短歌行》教学设计-经典教学教辅文档.docx

《短歌行》教学设计
【教学目标】
1.学习吟读，在吟读中理解诗人逐层递进的“忧”。
2.感悟诗人渴望招纳贤才以建功立业的情感。
【教学重点】
学习吟读，在吟读中理解诗人之“忧”。
【教学难点】
在吟读中赏析，理解韵脚用字与诗情感表达的联系。
【教学方法】
体验法、合作探求法
【教学用时】
1课时
【教学过程】
新课导入
东汉末年分三国，在烽烟四起、人才辈出的时期里，有一个人，作为一致北方的霸主，他讨董卓、灭袁绍，才破荆州，便下江陵，欲与孙刘联军一较高下，这个人是谁？没错，历史上的曹操被众人辩论了千年，在同学们的印象中，曹操是个甚么样的人？
预设：奸诈、狡猾、阴晴不定、乱臣贼子；有勇有谋、文武双全、乱世之枭雄治世之能臣……
（过渡：同学们印象中，曹操的抽象非常多元，其人究竟如何，鲁迅先生曾这样评价：“曹操是一个很有本事的人，最少是一个英雄”，这句话有无道理？让我们一同走进《短歌行》，读其诗，识其人。)

二、明确诗体
此诗作于赤壁之战前夜，《三国演义》中有这样一段描述，曹操平定北方后，率百万雄师，饮马长江，与孙权决战。是夜明月皎洁，他在大江之上置酒设乐，欢宴诸将。酒酣，取槊立于船头，慷慨而歌，《短歌行》由此而作。）
（出示幻灯片：长歌的曲调热烈奔放、慷慨激昂；短歌的曲调深沉顿挫、微吟低徊）
（过渡：《短歌行》属于汉乐府旧题，当时都是谱曲传唱的，既然有短歌，就该当有长歌，二者指歌声长短之别，长歌的曲调热烈奔放、慷慨激昂；短歌的曲调深沉顿挫、微吟低徊。时隔千年，我们难以唱出当时的曲调，但诗歌的音律美，仍然可感。今天，就让我们一同用吟读的方式去欣赏这首诗！）

三、体悟情感
（过渡：听音频时要留意其中沉吟顿挫、微吟低徊的节奏，吟读注重情感表现，请同学们用心听，看能不能听出其中的情感变化。）
学习活动一：听音频，学吟读；感音律，悟情感。（7分钟）
明确：播放《短歌行》吟读音频，领会微吟低徊的节奏，感悟诗中情感变化。
（过渡：听音频时要留意其中沉吟顿挫、微吟低徊的节奏，吟读注重情感表现，请同学们用心听，看能不能听出其中的情感变化。）

[出示幻灯片：诗词讲究押韵，韵脚用字与诗歌情感相联系。韵脚发音口型张合度绝对较大时，传递情感偏向昂扬浓烈；发音口型张合度小时，表达情感更委婉缠绵。例如：

歌、何、多发音口型较小，有低回深沉之感。酒和歌常令人沉醉，饮酒放歌，平时藏住的情感就容易表露出来。曹植诗云“人生处一世，去若朝露晞”，诗人作此诗时曾经是花甲之年，人生如“朝露”，短暂无常，心底的忧虑不仅涌上心头。这句该怎样吟读？（吟读此句）
慷、忘、康发音口型较大，有激昂慷慨之感。“杜康”是酒的代称，对酒当歌，情感激昂，这激昂又使很多愁闷忧虑涌上心头，而解忧之法，便是接着饮酒！一同来读一下。（吟读此句）]

（过渡：刚才同学们说，听出了诗中的情感变化，还有哪些变化呢？又是怎样表现的呢？）
学习活动二：小组合作探求，以四句为一大节，尝试吟读，感觉韵脚的变化，说一说韵脚用字与诗中情感变化的联系。（28分钟）
过程：小组讨论，在吟读中赏析韵脚用字与诗中情感变化的联系。讨论结束后，请小组代表起来分享。
明确：
（1）青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。
衿、心、衿为前鼻音，发音口型较小，有深情细腻之感。援用《诗经·郑风·子衿》，原诗表达了年轻女子对学子情人的怀念，诗人借此表达对天下有学问的人的怀念。原诗中“纵我不往，子宁不嗣音？”、“纵我不往，子宁不来？”两句含蓄地暗示贤才来投靠本人。但贤才难得，故而生忧。（吟读此句）

（2）呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
鸣、苹、笙为前鼻音，发声雄壮，读之有豪迈之气。援用《诗经·小雅·鹿鸣》，诗人以礼待贤才，言辞恳切，借描写宾主欢宴的场景来表达对贤才前来的欣喜和款待，贤才既得，喜不自胜之态更显示出诗人求贤之诚。（吟读此句）

（过渡：陈流《诗比兴笺》说:“引《子衿》、《鹿鸣》二诗，一则求之不得，而沉吟忧思；一则求之既得，而笙簧酒醴。”此说极是。求之不得之忧与求之既得之喜，两相鲜明对照，充分显示出作者对才士的渴慕及器重。）

（3）明明如月，何时可掇。忧从中来，不可断绝。
月、掇、绝发音口型较小，读之有积郁于胸、难以抒发之感。诗人运用比喻，将人才比作碧空中的皓月，明月难摘取，贤才难获得，求贤之忧较上一节更进一层，道出对贤才难求的忧思和尽揽贤才的渴望。（吟读此句）

（4）越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。
阡、宴、恩为前鼻音，读之有深沉低吟之感。这一句描绘了人才穿过犬牙交错的小路，屈尊来访，勾勒出主客久别重逢，欢快畅谈，念念不忘昔日情谊的场景。“枉”字值得深究，诗人贵为丞相，却没有居高临下之姿，反而放低姿势，谦虚地说是对方屈尊来拜访，言辞恳切。（吟读此句）

（5）月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？