简单的排列问题教学设计-经典教学教辅文档[1].doc

简单的排列成绩教学设计
教学目标：
1.先生经过观察、猜测、实验、简单的计算等活动，找出简单事物的排列数。
2.使先生在数学活动中养成与人合作的良好习气，并初步学会表达解决成绩的大致过程和结果。
3.培养先生初步的观察、分析、推理能力，和有按次地、全面地考虑成绩的认识。
4.使先生在探知新知的过程中，感知到生活处处有数学，激发先生学数学、爱数学的数学学习热情。
教学重点：
使先生探求，发现简单事物排列数的规律。
教学难点：
排列时怎样做到不反复，不遗漏，并学会用算式解决排列成绩。
教学过程：
一、情境导入
1.说话
2.复习旧知
3.“密码箱”情境图出示，让先生说说密码箱的密码有多少种设置。
4.让先生遇到困难时揭示课题，并板书“简单的排列成绩”。
二、探求新知
（一）用1、3、7、9这四个能组成多少个没有反复数字的两位数？
1.以小组为单位，合作完成，同时考虑下方的成绩。
（1）怎样摆能保证不重不漏？
（2）你们一共摆出了几个两位数？是怎样摆的？就怎样写在练习本上。
（3）用甚么方法记录既清楚明了又不重不漏？
（4）先生与小组为单位探求，教师巡查、指点。
（5）先生汇报，并展现先生作品。
（6）先生一边汇报，教师一边板书：
十个十个十个十个
13317191
17377393
19397997
2.引导先生小结排列方法：
排列两位数时，普通先确定十位上的数，写出一切的两位数，再交换十位上的数，依次写下去，这样就能既不反复也不遗漏。
3.引导先生发现
还可用算式：3×4=12
（二）用0、1、3、5能组成多少个没有反复数字的两位数？
1.以小组为单位，合作完成，同时考虑下方的成绩。
（1）怎样摆能保证不重不漏？
（2）你们一共摆出了几个两位数？是怎样摆的？就怎样写在练习本上。
（3）用甚么方法记录既清楚明了又不重不漏？
（4）先生与小组为单位探求，教师巡查、指点。
（5）先生汇报，并展现先生作品。
（6）先生一边汇报，教师一边板书：
十个十个十个
103050
133151
153553
2.引导先生发现
还可用算式：3×3=9
3.比较两组数的排列。
4.让先生自在说出，一样的是用4个数进行排列，为甚么第一组可以组成12个不同的两位数，而第二组确只能组成9个不同的两位数？
5.教师根据先生的回答进行总结
三、巩固练习，运用新知
1.完成“做一做”第1小题。
（1）课件出示习题，指名板演，其余的同学鄙人面分组同时进行。
（2）集体订正。
四、课堂知识延伸，学以自用。
完成“密码箱”情境图所提出的成绩。
1.让先生理解密码箱要求的是甚么？
2.说说设置密码和组成不同的两位数有甚么区别？
3.待先生真正明白意思后放手让先生独立完成。
4.检查先生的完成情况。
5.集体订正
五、全课总结
六、课后作业布置
1、教材练习二十二第1题。
（1）小组活动：找四个人扮演四位师徒，一个人记录。
（2）怎样交换地位更清楚明了？
（3）可以有多少种不同的排法？
2、教材练习二十二第2题。
独立排一排，并记录。留意排的按次，领会方法。
3、教材练习二十二第3题。

板书设计：
1、3、7、90、1、3、5
十个十个十个十个十个十个十个
13317191103050
17377393133151
19397997153553
3×4=123×3=9
有序排列，不重不漏（固定十位法、固定个位法等）

教学反思：
本节课是我执教的三年级下册第八单元数学广角的起始课，本节课经过猜想、回顾、合作讨论交流等活动让先生理解有序考虑的重要性，并采用“固定十位”法有序、全面、精确的解决成绩。全部环节，知识点把握精确，留意及时的反馈，特别留意错误的反馈与订正，能够对知识构成的过程进行对比，对有序与无序考虑进行对比，同时也能关注师生间、生生间的评价，取得良好的课堂效果。
但是，教学活动中该当本着以先生为主体，要给予先生足够的考虑工夫与空间，同时，先生在回答的过程中教师要留意倾听，了解先生知识掌握情况并进行适时引导，达到先生真正掌握知识的目的。其次，先生在合作交流中，合作效果并不是非常理想，缘由是合作的指向性不强，合作习气还有待养成。
总之，本次曲老师视导给我的教学提出了中肯的建议，我会在今后的工作中不断改进，争取更大的进步！