用估算解决问题教学设计-经典教学教辅文档.docx

主备人：
年级三年级课题用估算解决成绩内容第二单元例4课时1课时备课工夫授课工夫年月日教
材
分
析本节课是笔算不连续进位、退位的三位数加减三位数、估算的计算教学。是在先生纯熟掌握两位数加、减两位数的笔算的进一步深化，是后面学习三位数连续进位、退位加减法及相关解决成绩的基础，因而起着承上启下的作用，是小学较复杂的计算教学中不可缺少的一项重要内容。学
情
分
析上节课同学们曾经学习过了三位整十数加、减，同学们对三位整十数加、减比较熟习，在此基础上，引入三位数的估算解决成绩，先生们容易理解。教学时我充分调动先生的感官参与学习，激发先生的兴味，培养他们自动探求的精神。教
学
目
标1.理解估算的意义，掌握三位数加减法的估算。
2.能利用所学知识解决简单成绩，培养估算认识。
重点理解估算的意义，掌握三位数加减法的估算。难点能根据具体情况选择适当的估算的策略解决成绩。教、学具预备课件，数字卡片教学过程教案补充或修正一、自主学习（课前预习）
1.预习教科书例4。
2.完成导学案的旧知链接和自学部分。
二、交流合作、展现成果（课中）
（一）复习旧知（导入）
1.甚么是四舍五入？（请同学们口述）

2.按要求把下方的数送回家（连线）
67745388926948

接近50接近70接近90
同学们，经过刚才的练习，你对估算有甚么新的见解？那么估算到底给我们的实践生活带来了哪些方便？本节课就让我们一同来讨论这个成绩吧！（板书：用估算解决成绩）
（二）合作交流，探求新知（群学）
请同学们自学课本15页例4
1.一到三年级来了（223）人，四到六年级来了（234）人。巨幕影院有（441）个坐位。
2.要求六个年级的先生能否同时坐得下，就是把（223+234）与（441）进行比较。如果大于441，就（坐不下）；如果小于441，就（坐得下）。
3.由于只问能否坐得下，所以不需求求出具体总人数，（估一估）即可。
4.小组讨论尝试估算一下，能不能坐下？
（1）223大于200，234也大于200，223+234必然大于400，但（不能）（能或不能）确定能否大于441。
（2）将223看成220，234看成230，这样就与实践结果非常接近。223＞220，234＞230，220+230=450，所以223+234必然大于450，而坐位数是441，441＜450，所以肯定（坐不下）。
（3）规范解答
223+234≈450（名）
↓↓
220230
430名<441个
答：六个年级的先生同时看巨幕电影坐不下。
（三）展现质疑（展学）
1.展现：小组展现群学部分例四的分析和解答过程。
2.其它小组补充质疑；3.教师根据先生的汇报进行精讲点拨。
三、当堂练习
完成导学案里的练习。
四、全课小结
同学们，今天你有甚么播种？
甚么是四舍五入？
怎样用估算解决成绩？
估算给生活带来甚么影响？
五、作业布置
完成课本练习三5、6、7、8题。板书
设计用估算解决成绩
例4：223+234≈450（名）
↓↓
220230
430名<441个
答：六个年级的先生同时看巨幕电影坐不下。
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反思