《驿路梨花》教学设计-经典教学教辅文档.doc

14.《驿路梨花》教学设计
教材来源：义务教育教科书教育部组织编写《语文》/人民教育出版社2016年版
内容来源：初中七年级《语文（下册）》第四单元
主题：驿路梨花
课时：第1课时
授课对象：七年级先生
设计者：冯会娟/郑州航空港经济综合实验区八岗初级中学

目标确定的根据

1.课程标准相关要求
（1）对课文的内容和表达有本人的心得，能提出本人的看法，并能运用合作的方式，共同讨论、分析、解决疑问成绩。
（2）欣赏文学作品，有本人的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和抽象，能说出本人的体验；品味作品中富于表现力的言语。

2.教材分析
《驿路梨花》是部编语文教材七年级下册第四单元的第二篇文章，围绕“谁是小茅屋的主人”展开，层层设置悬念和误解，故事情节一波三折，结尾处作者援用“驿路梨花处处开”的诗句点明本文的宗旨：学习和发扬雷锋精神。
本单元在浏览上要求重点学习略读，观其大略，粗知文章大意，还要留意在浏览文章的基础上，对内容和表达有本人的心得。

3.学情分析
在浏览方法上，七年级先生经过上学期朗读、默读、快速浏览和本学期精读等方法的训练，浏览能力有所提升。本单元浏览要求是略读，实践上是对先生浏览方法上一个绝对高的要求，同时也是一个检测。因而，学习活动的设置应充分考虑先生的浏览能力。
经过一个多学期的学习，先生“概括次要内容”的能力有所进步，但“用简洁的言语概括”的能力欠缺，言语不够简洁。因而，进一步进步先生挑选、概括信息的能力照旧是以后的教学方向。
理解课文标题含义，虽然在《走一步，再走一步》中学习过，但由于平时接触的不多，所以先生对文章的标题含义理解不够全面。因而，让先生在文本中读懂标题的丰富含义也是本节课的学习目标。
多角度分析文章的主题，从七年级先生的浏览经历来看，很少触及，而这个正是《语文课程标准》中倡导的“在理解课文的基础上，倡导多角度、有创意的浏览”，能很好地看出先生的浏览体验。但先生缺乏这方面的引导，因而，本节课把“多角度分析文章的主题”作为先生学习的难点。

学习目标
1.读懂标题，读懂“梨花”的含义。
2.略读课文，找出文中出现的人物，说说他们分别做了甚么事。
3.多角度分析“谁是小茅屋的主人”，能说出本人的观点和看法。

评价任务：
1.划出有关“梨花”的句子，在读文本中说出“梨花”的含义。
2.能用简洁的言语概括文中出现的人物分别做了甚么事。
3.小组讨论，说出本人认为的“小茅屋的主人”，要言之有据。

教学过程
学习目标学习活动课堂评价教师活动评价方式评价标准目标1：
读懂标题，读懂“梨花”的含义。活动1：
齐读标题：驿路梨花，说出标题中的关键词。交流性评价说出标题中的关键词“梨花”激趣导入
示范引领
指点点拨活动2：
略读课文，划出文中有关“梨花”的句子，读一读，
说说“梨花”在文中指的是甚么？表现性评价1.划出有关“梨花”的句子；
2.无情感地读出本人划出的有关“梨花”的句子；
3.说出本人在读完这些句子后理解的“梨花”的含义。
目标2：
略读课文，找出文中出现的人物，说说他们分别做了甚么事。活动3：
略读课文，圈画出文中出现的人物。表现性评价在文中用圈点勾画的方法标记出人物。点拨启发
组织评价
反馈指点活动4：
用简洁的言语说出他们分别做了甚么事。表现性评价概括次要事情以“人+事”为次要内容。目标3：
多角度分析“谁是小茅屋的主人”，能说出本人的观点和看法。活动5：
自读课文，说出本人关于“谁是小茅屋的主人”的观点，在文中找出根据。表现性评价确定本人的观点，在文中找到能支持本人观点的根据。组织先生讨论、小组之内交流
组织评价活动6：
小组合作，各抒己见，把本人的理由说给组内成员听。交流性评价能够说出本人的观点，说出支持本人观点的根据。课堂小练笔活动7：
请同学们拿起手中的笔，写写本人身旁的“雷锋”，写写那些动人的故事。表现性评价能在短工夫内写出最打动本人的故事。点评附：
请同学们保存好本次课堂小练笔，为第2课时小练笔中“运用悬念和插叙”丰富练笔内容打基础。
板书设计：