小石潭记之情景交融-经典教学教辅文档.doc

一、教学目标：
⑴学习捉住特点、鲜明生动地写景状物的写法。
⑵领会作者文中流露的思想感情。
二、教学过程
1.导入“山不在高,有仙则名；水不在深,有龙则灵”,湖南永州一个名不见经传的小石潭由于柳宗元的一篇《小石潭记》被越来越多的人所熟知和向往,随之它一样成了名胜景点。作者是唐宋八大家的柳宗元。
2.先生展现课前预备材料：课前布置先生查阅有关柳宗元的材料，特别是注重了解在永州期间的代表作品和作者的情感生活世界。
柳宗元，字子厚，本籍山西河东郡人，唐代著名文学家，人称“柳河东”。著作有《柳宗元河东集》45卷。
3.这篇文章是在怎样的背景下写的呢？下方让我们来了解一下文章的写作背景。（出示幻灯片）
写作背景：《小石潭记》是一篇白话文游记，柳宗元33岁时，参与王叔文集团政治革新，革新失败后，被贬为永州司马。，当时永州人口稀少，经济落后，非常荒僻，再加上他政治得志，心情愁闷。因而借游山玩水来排忧解闷，感觉本人政治抱负没法完成。游历永州，风景奇特，成就了中国文学史上颇着名气的《永州八记》，《小石潭记》是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使得志的柳宗元得到一丝短暂的快乐，然而至始至终都不能放心，得志的乌云一直压在作者的头顶，作者面对美景却产生如此凄神伤感，牵动读者的心灵，这类情绪在本课中得到了充分的流露。
4.走进文本：
（1）朗读课文。领会文中作者的情感；“两乐”“一凄清”。领会作者被贬以后心情的释放，加强理解作者的思想感情。（齐读课文）
（2）全体感知，理清情感。读罢本文，谈谈本文作者流露出一种怎样的思想感情，把握文章的感情基调。
生1：本文表现的是作者柳宗元的一种高兴的心情，文中两次出现“乐”字，一次在开头“心乐之”，另一次在第二段“似与游者想乐”，我认为感情基调该当是“乐”。
生2：我认为感情基调是低沉的“凄清”，文章最初作者都觉得这里的环境凄清，“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。要是乐的话就会留连忘返，舍不得离开。
（3）柳宗元游小石潭时见到了哪些景物呢？请同学们迅速在课文中寻觅美景，每种景物用一个字表示出来。发现甚么就说甚么，不要反复，从这位同学开始说。
生12：竹、潭、溪、鱼、石、树、岸、水等。
师：那么，就让我们再读读1-3段，选择你最喜欢的一种景物，在书上做旁批，写出它的特点。老师给大家做一个示范，我最喜欢水：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”这句话从看似写鱼，实践上从侧面写出潭水清澈。你看，连鱼游动都好像在空中一样，它是多么的清澈啊！”
（生在旁批书写）
生1：我读了关于树的描写，青树翠蔓，蒙络摇坠，联想到了：青翠的树林生气勃勃，走进树林，精神情爽，心情一下子好了起来.
师：你写得太好了。能调动本人想象和感官，写出树的生气勃勃让你感到心旷神怡，心情一下子就变好了，融入了感受。
生2：我觉得溪水描写的非常的好，“斗折蛇行，明灭可见”由于他说溪水像蛇那样曲折，像蛇那样曲折前行，时隐时现，明灭可见。它就像一条透明的带子一样，非常的清澈，不断飘向远方，给人一种柔美的感觉。
师：你捉住了溪水的形和色。
生22：我写的是石。“影布石上，佁然不动。”石头在阳光的照耀下闪闪发光，鱼的影子照顾在石头上，看到这样的景色，心情多美啊。
师：老师觉得你的想象力好丰富，真的很棒。
刚才有同学学提出这里的环境优美，然而又为甚么作者觉得“不可久居，乃记之而去”呢？
1：这里太偏僻了，太冷清了，无人居住，缺乏人气生
2：作者柳宗元的心情不是很好，由于参与政治革新失败被贬到这里，由京官变成了地方官。
是啊，游山玩水发玩美丽的小石潭，使他的心情得到暂时的宣泄，沉醉其中，但短暂的轻松后，触景生情，顿生悲凉之情，从本文看，抑郁愤懑的心情一直不能放心。所谓一切景语皆情语。写景都是作者内心感情的真实流露。
（4）那么这么多的景物在作者笔下丝毫不觉得凌乱，缘由在哪里呢？由于作者写景采用了必然的方法。
师：大家看，伐竹取道，下见小潭。刚才出发的地方是小丘，如今站在潭边，一路走来，景物不断变化，在游记中这类写法叫甚么？
生37：移步换景。（板书）
师：知识面很广！如今我站在小石潭边，向下看到了水和鱼，寻觅源头向西南又看到了溪、岸，（情景模仿）这个时分我挪动了没？
生：没有！
师：我没动，可是看到的景物变了没？
生：变了！
师：甚么缘由？
生39：视野在变。
师：对呀，我人没有变，脚步也没挪动，可是我看到的景物变了，这类写法你们知道吗？
生40：定点观景。（师板书）
师：在写景物的时分，你还发现有甚么写法？（生面面相觑）
师：比如鱼，刚去的时分鱼是甚么形状？用文中的词句表述。
生（齐）：佁然不动。
师：甚么意思？
生41：呆呆地停在水中不动。
这是对它们的一种甚么形状的描写？
生（齐）：静态！
师：正在这时分人来了，听见脚步声了，它们怎样做的？
生（齐）：