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美术研修日志
经过网上学习，我逐渐认识到初中美术教师专业化发展的重要性，对认清评价的改善目的、建立立体的美术教育评价观等解决成绩的策略进行了一些考虑，提出了一些初浅的个人建议。
在教学过程中，评价是一个不可缺少的组成部分，广大教育者也越来越对其注重。在美术教学领域中评价作用也空前的遭到教育专家和国家教委领导的高度注重。但在教学过程中还存在许多适得其反的景象妨碍评价作用的充分发挥，其根源已日渐显现，其成绩急待解决。
一、美术教学评价中存在的成绩
1、以应试教育为指点思想导致的成绩
（1）对多数美术专长先生以技能评价为独一标准
多数美术专长先生以考取美术院校为奋斗目标，而美术院校的考试以美术基本功的扎实作为评价的次要标准，这也导致了先生们埋头苦练颜色、素描，他们对几笔画一个果子、某某石膏像的特点能倒背如流，他们能像机器一样迅速精确的画出写实物体，但所画的作品千篇一概，毫无生气，更无个性可言。而对于创作更是一筹莫展，不知从何做起。先生们的个性、激情早已被机械的教条所淹没，艺术的灵感早已被扼杀在摇篮中，这已攘成了我国美术领域落后世界前列的后果。
（2）轻视大量普通中小先生的美术评价，
对大量的普通的中小先生的美术评价“小学注重、初中轻视、高中忽视”随着年级的增长，离高考越近，“美术”就离先生越远。因美术成绩对他们的毕业、升学和就业基本上没成心义，许多学校、家长、先生对美术评价的结果毫不在意。占用美术课时的景象较为普遍，美术教师也就迫不得已，听其自然，凭感觉给一个皆大欢喜的高分。这样的评价从根本上得到了评价的意义。
2、美术教师的评价素养难以适该当今情势出现的成绩
（1）长工夫构成的评价观一时难以适该当今情势
很多美术教师长工夫已构成了简单的、草率的评价模式。对新大纲、新课标提出的新要求一时认识不够，难以顺应，在教学中不能盲目的充分的利用多元的、互动的评价方式。这是当今美术教学评价中的一大成绩。
值得庆幸的是，教育部办公厅在近期发布了关于在义务教育阶段中小学实行“体育、艺术2+1项目”的告诉，美术教学的指挥棒两次对评价成绩作了明确指点，这充分阐明了我国教育行政部门和美术教育界对评价的高度注重。加强美术教师素养，顺应新情势的要求已刻不容缓，势在必行。
（2）只重对结果评价，不重对过程评价
教学过程中先生只能无条件的接受教师灌输的知识，再经过造作业将其知识巩固，最初作业的好坏也由教师说了算。使本无一致答案，借形、色表达情感的美术作业，变成了以教师个人审美情趣为评价标准，铸造出一批又一批以教师为模型的先生，象这样培养出来的先生，谈何“青出于蓝而胜于蓝”，谈何历史的前进与发展。
（3）只需教师个人评价观，不重先生主体性
只需教师个人评价观，没有先生发言权，这是美术教学中较为普遍存在的成绩。对美术作品的欣赏，受欣赏者个人经历、兴味爱好、历史背景等诸多要素的影响，仁者见仁，智者见智，构成了不同的审美观。教师常常以教科书为独一标准，用书中搬来的观点去兼顾一代又一代的先生，不尊重先生个性，不让先生参与评价。当然先生的个人审美观不必然全都是健康的，教师应给与正确的引导，培养先生健康的审美能力。但审美标准不是独一的。
以教师为权威的简单的评价方式，在美术教学中占主导地位，其实它是一种片面的孤立的评价方式，是师道尊严、惟我独尊的封建认识的表现，是对先生个性的不尊重。照此教育先生只能使“培养创新精神和理论能力，促进先生全面发展”的总目标成为一纸空文。
以上评价行为都是以应试教育为教学目的，没有站在人文观和发展观的立场上看待评价的积极意义，忽略了美术教学能促进先生全面发展的重要作用。究其根源，对症下药，这一成绩值得沉思。