《爱莲说》教学设计-经典教学教辅文档.docx

《爱莲说》
一、教材分析
1.《爱莲说》是人教新课标版初中语文八年级上册第五单元的一篇白话文,教学课时为1课时。
2.本单元的能力训练重点是:先生能够借助注释和工具书读懂课文大意,并且在反复朗读中领会它们丰富的内涵和精美的言语,并积累一些常用的白话词语。
3.《爱莲说》是周敦颐的代表作,以莲喻人,托物言志。表达了作者以莲花君子自勉,不随波逐流的高尚品质。经过本课的学习领会作者高洁的情感和不随流俗的积极人生态度,进一步学习托物言志的写作手法。
教学目标
知识目标
1.全体感知课文,理解抽象、生动、精美的言语特点,积累一些常用白话虚词、虚词。
2.在了解作者经历和《爱莲说》写作背景的基础上揣摩文中描写莲花的文字,品味作者流露出的情感,了解文章运用的托物言志的写作手法。
能力目标
1.能流利的朗读课文,理解文章大意;能快速浏览拓展文章,在拓展文章的支持下深化理解《爱莲说》的深意。
2.先生在自主浏览课文的基础上自动提出成绩,提升发现成绩、辨析成绩的能力。
情感目标
1.理解作者高洁的情怀和勇于面对生活、不随流俗的积极人生态度。
2.有积极的情感体验,欣赏莲的“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,有培养本人具有“莲”的品质的愿望。教学重难点

教学重难点
教学重点:学习白话文《爱莲说》,在深化理解课文内容和写法的基础上背诵课文,积累白话词语。
2.教学难点:经过本课的学习,理解作者的高洁情怀,体味所描写的景物与作者所抒发的“志”之间的关系。

四、教学过程
1.创设情境、激趣导入:
教师活动:我们首先浏览网页中“美丽的莲花”,看后谈谈你对莲花的印象?
先生活动:浏览网页图片,回答成绩。
教师活动:(总结先生发言)正由于莲花有这样美好的抽象和品质,自古以来就深受文人雅士的推重,宋代的哲学家周敦颐就特别爱好莲花,为此还写下了一篇传世佳作,今天我们就来学习这篇《爱莲说》。
2.多样浏览、全体感知:
①利用网页资源,了解作者生平。
教师活动:人间的花品种繁多,各具不同的精神情质,普通来说,爱好甚么花,也反映了这个人的心态和志趣。周敦颐这么爱好莲花,他会是一个甚么样的人呢?请同学浏览网页“作者简介”部分,了解作者生平爱好及写作背景。
先生活动:浏览网页“作者简介”部分,了解作者生平及本文写作背景。
②多样浏览、感知课文
⑴听范读教师活动:同学们,我们打开书,利用教学网络课件听范读,留意句读,语气、腔调。先生活动:听范读。
⑵自在朗读
③协作学习、疏通文意
教师活动:请大家以小组为单位,借助课文下方注释协作疏通文意。
先生活动:结合课文注释,小组合作学习,疏通文意。以小组为单位反馈,提出本小组内难以精确翻译的语句与其他小组交流。
教师活动:教师给予总结明确。
3.小组协作、质疑探求
先生在全体感知课文的基础上对文章内容、写作方法提出成绩。
教师活动:总结先生成绩,引导课文理解。
◇作者为甚么说莲是花中的君子?
◇三种花意味人世中的哪三种人或人生态度,作者对这三种不同的人生态度表达了怎样的情感?
◇作者爱“莲”,为甚么要写菊和牡丹呢?
教师活动:为解决同学们感兴味的第一个成绩,我请大家找出文中描写莲花的语句,概括这几句写了甚么?作者如此精确生动的进行描写,意在突出甚么?
先生活动:画出文中描写莲花的句子,考虑回答成绩。
教师活动:这些描写,句句写莲,而又句句喻人。我们看莲这些外在的特点,都显示出了莲哪些高洁的品格?
先生活动:讨论、回答。
教师活动:莲花具有这样多的高洁品质,难道不能称其为君子吗?
先生活动:(讨论回答)陶渊明,“晋陶渊明独爱菊”“陶后鲜有闻”,陶渊明是着名的隐逸之士。他做彭泽县令时,他不愿“为五斗米折腰”,辞官归隐田园,以酒遣怀,以菊花为伴。他是真实的隐士。所以,菊隐喻阔别官场、躲避理想的隐士;
教师活动:(总结明确)它们虽有气节,但消极避世。对他们消极避世的孤傲,作者有意为伍。“陶后鲜有闻”,便戛然而止,语气冷淡,似有隔世之感。周敦颐的人生态度,他是主张入世的,隐士不染世之尘埃,固然可喜;而君子能做到“出淤泥而不染”,境界更高。
教师活动:谁爱好牡丹?这类人有怎样的人生态度?作者对此抱何态度?
先生活动:牡丹,意味世俗“富贵人”;
教师活动:(补充时期背景)唐代初期特别推重牡丹,把牡丹视为珍品,誉为国花。到贞元时,对牡丹的赏玩,更成为盛行长安的社会风气。暮春时节,车水马龙,权贵们不惜高价争相购买。由于统治者的倡导,长工夫以来构成一种竞效奢糜、争攀富贵的不良的社会风气,直到宋代仍然存在。因而,周敦颐文中名写牡丹,实是对当时权贵及世俗之徒追慕荣华富贵的嘲讽。“牡丹之爱,宜乎众矣!”字里行间讽意十足。对争名夺利的权贵们,他不屑一顾。
教师活动:谁爱好莲?有怎样的人生态度?作者对此抱何态度?
先生活动:作者爱莲,莲是花中的君子,他从内心热爱,