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小学数学课堂中教师如何进行高质量的发问
小学数学课堂中的发问是课堂教学的重要组成部分，是教学中运用频率最高的教学方法之一。留意让每一个先生都无机会接触、了解、研讨本人感兴味的数学成绩,最大限制地开启每一个先生的智慧潜能,这就要求教师学会如何进行有效发问,将数学的教与学置于各种奇妙的富于考虑的成绩情境当中,使先生处于一种积极考虑的形状。
一、课堂发问现状
1．发问“只顾数量，不求质量”。一堂课下去,要末“满堂问”,连珠发炮；要末蜻蜓点水,处处开花但不着边际,成绩数学量多、回答人数多,表面轰轰烈烈,实则空空洞洞,成绩设计缺乏梯度,要末过于简单,“大合唱”热热闹闹;要末过于深奥,启而不发,一问齐答更是构成先生思想懒惰、盲目附和、学习被动。
2．发问缺乏艺术性，答案被老师完全控制。由于成绩过于呆板、机械,或者言语表达缺乏艺术性,导致先生很多时分成了“应声虫”,只能众口一词地回答“对”或“不对”,“是”或“不是”。
4,教师发问的范围缺少普遍性。教师只围绕几个优等生发问,至于大多数先生则被冷落一旁,这样一来,优等生兴味盎然,而其他先生则无精打彩,对于发问心猿意马。另外,回答成绩时不能给先生以足够的工夫和空间,也会影响课堂发问的效果。
4．不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听先生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，成绩就得到了它应有的意义。
我认为要使课堂发问变得更为科学有效应做到以下几点:
1、课堂发问应具有科学性。课堂科学性发问的前提是熟知课程内容和先生身心发展规律。
2、课堂发问应具有启发性。教育家叶圣陶曾说过:“教师不仅要教,而且要导。”精心设计的成绩要侧重考虑型、启发型和开放型的成绩,好的发问该当具有启发性,该当把留意力放在激发先生的思想过程上,而不该急于走向结果。
3、课堂发问应具有过度性。有位教育家说得好:“要把知识的果实放在先生跳一跳才能够得着的地位。这个比喻生动而抽象地告诉我们:课堂发问既不能让先生有望而生畏之感,又不能让先生有不动脑筋就能轻易答出的懒惰。过度的发问促使先生经过必然的努力才能取得必然的成果,这会使先生感到由衷的喜悦,从而加强学习的决心,保持对学习的兴味。教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的成绩,激发先生“先生知不足”的求知欲,当先生本人斟酌出新知识的结论时,会领会到播种成功的喜悦感,从而添加了解决成绩的决心。恰到好处地掌握发问的频率。成绩的设置应疏密相间,要留给先生充分考虑的工夫和空间。一节课不能发问不断,否则先生没法冷静有效地考虑。每一个发问后,要有必然的进展工夫,以符合先生的思想规律和心思特点,促进先生有效思想。
4、课堂发问应具有互动性。教师高质量的发问能激发先生的疑问、诘问、深问。美
5、课堂发问应具有探求性和开放性。为培养先生的创造性思想,所提成绩应有必然的探求性和开放性。经过成绩的设置,引导先生多角度、多途径寻求解决成绩的方法,培养先生思想的发散性和灵活性。
总之，在理论中，教师要联系实践，优化发问内容，把握发问机遇，讲究发问技巧，不断进步本人发问的能力，同时也要培养先生提出成绩和发现成绩的能力，真正进步课堂教学质量。