《梦游天姥吟留别》教学设计与反思-经典教学教辅文档.doc

《梦游天姥吟留别》教学设计与反思

教学全体想象：对于诗歌的教学，朗读应是贯串一直的，在读中品味语句，想象情境，体悟感情.本诗有一个难点，便是对梦中神仙世界的描写，所以我的处理方式是在引导先生在大体切分层次后，重点打破这一难点，避免赏析的平均用力。一、创设情境，导入新课引导先生背几首学过的李白的诗歌，老师随之导入：李白是一位伟大的浪漫主义诗人，他的诗豪迈潇洒，雄奇奔放，超脱于俗世，但是李白并不是一个不食人间烟火的圣人，他有和我们普遍人一样的蒙受、苦恼和寻求，今天让我们经过一个梦走进诗人的内心世界。展现课题，作者，学习目标：朗读——品味——体悟。二、朗读课文1、找一位先生朗读全诗老师明确：作为诗歌的学习，精确的朗读是第一步。2、听配乐朗读录音明确：读音精确是第一步，作为赏析，还要读出诗歌的感情。三、解题四、赏析全诗1、先生读第一段后考虑天姥山是甚么模样，引导先生领会“连”、“横”、“拔”、“掩”、“倾”等字的妙用，再齐读，读出语势变化。2、由老师设问哪几句是描写梦中天姥山的句子将第2段切分成两部分。赏析第一部分（到“水澹澹兮生烟”）：引导先生自读，然后就本人喜欢的句子读读，感受诗人当时的内心世界，并用本人的声响传达出这类心情。赏析第二部分（到“仙之人兮列如麻”）老师明确：诗人游兴正浓，这时分天色暗下去，转眼间在诗人面前出现了一个神仙世界。先生自读后闭目想象神仙世界的情景，然后用本人的言语加以描述。找先生读本人的描述文字，然后引导先生讨论，神仙们聚集到金银台上做甚么？再找先生读这几句，读出向往与喜悦之情，然后齐读领会，最初要求当堂背诵这几句。赏析第三部分（到“失向来之烟霞”）老师设问：诗人在梦到最美好的时分忽然醒来，此时心中是甚么感受？该当怎样读这几句诗？引导先生在读中领会诗人的惆怅与得志。3、先生齐读末段明确“人间行乐亦如此”中“此”的指代内容（梦境）老师设问：“诗人发出了怎样的感慨”生读最初两句后老师明确：这类感慨不是平白无故的，所谓日有所思，夜有所梦，梦是心思情感的曲折反映。想当年，李白被诏入京，曾大呼“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，自认为可以完成本人“济苍生、安社稷”的政管理想，然而外戚专权，同寅争权，本人备受排挤，不到三年便被赐金放还。诗人的感慨是看透了黑暗理想的一种顿悟。先生再齐读全段领会。五、结束老师明确：李白的政管理想在快要完成时忽然破灭，这类打击是多么残酷，但李白之所以被称为诗仙，就在于他有傲岸的性情和博大的襟怀，正如余光中在《寻李白》中所写“酒入豪肠，七分啸成了剑气，剩下的三分酿成了月光，绣口一吐就是半个盛唐。”师生齐读下课。
教学反思:
这是我在科组公开课的教学设计，当时上完课后心里有万千滋味，有沉浸课堂骑虎难下的兴奋；有猛一轻松，不知该干甚么的迷惘；也有无达到本人期望值的丢失……我认为这个设计的成功的地方在于①捉住了诗歌教学的灵魂—读，读贯穿一直，引导先生经过品味言语走进诗人的内心世界，进而指点先生用本人的声响传达出诗人的感情。②此设计能够做到层次分明，重点突出。引导先生重点品味和神仙世界有关的诗句，领会诗人运用这类浪漫主义手法的背后承载的感情。不足的地方在于①让先生找本人喜欢的诗句读，然后品味感情。在这个环节中教师点拨必然要到位、干脆利索，不然先生会过多纠缠于此而忽略诗歌的感情脉络，导致后面的重要诗句没法充分赏读。②此设计旨在落实读、背、写，但是如果没有充分预习，先生的背和写会变得飘浮无依，对大多数先生而言得不到有效训练，只是空摆架子。从课堂情况看，的确是这两点影响了全体效果。再反思：教学设计中让先生充分活动的环节最难把握，先生总有一些教师没法预料的观点和认识。如果遇到这类情况，在学习目标指引下，不如让先生大胆质疑、互绝对抗，这本身就是先生主体性的一种表现。