《地平线》教学设计-经典教学教辅文档.doc

《地平线》教学设计

教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，领会文章包含的深入哲理：正是由于对将来充满新颖的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地寻求，而不被各种不良勾引所吸引，对地平线这个谜的探求的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。
教学重、难点
领会文中地平线不同含义和最初一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。
教学方法：读中感悟
教学流程
一、揭示课题全体感知
1.这节课，我们继续学习第七课地平线。（板书课题：地平线）
2.回忆一下课文讲了一件甚么事？说说你用甚么方法概括的？
课文中写作者小时分跟随地平线，整篇课文都是写跟随地平线吗？
4.请同学们打开书，找同学读课文的最初一段，这是作者对跟随地平线的感悟。（板书感悟）
5.这类感悟是作者经过在跟随地平线的过程中领会出来的，对吧？那我们就同作者一同来感悟好吗？
二、细读理解品味感悟
（一）解读“发现地平线”。
1．请同学们自在朗读课文的1——3自然段，找一找课文中是怎样描写地平线的模样的？在文中做上标记。
2.作者发现的地平线是甚么模样的？指名读（板书发现）
3.我想到本人曾经看到了天的尽头，会是甚么心情。（惊喜），带着这类心情读一读这句话——“啊，天到尽头了！”
（二）解读“第一次跟随地平线”。
1.发现了地平线作者是那么的惊喜，那是怎样追的呢？谁来读一读第四自然段？指名朗读。
2.“我”第一次是怎样跟随地平线的。结果怎样？
（课件出示句子：我拼命向那树丛奔去。骑了好长工夫，赶到树下时，发现天地仍然平行。）
3.这是作者第一次跟随地平线（板书跟随）
4．再读“我”跟随地平线的句子，你仿佛看到了甚么样的画面？同学们刚才运用得就是想象法，我们仿佛看到了那个奔跑的孩子，在拼命地跟随着地平线。
5.我拼命向那树丛奔去，是由于“我“充满了希望，而看到”天地仍然平行“从两个“又”能领会到作者怎样的心情（丢失）能读出这类心情吗？指名读。看来捉住重点词，能更深入领会到作者的心情。
6.发现了地平线，充满希望的拼命的追，但是却发现它仍然在远远的天地相接处，所以他觉得（出示课件：那个高度融合一致的很亮的灰白的线----）齐读。
（三）解读“第二次跟随地平线”。
第一次跟随的失败（板书失败）所以也就有了第二次的跟随，请同学们本人学习第二次跟随地平线，自在读5到13自然段，并和小组里的同学交流一下。老师给你们一个提示：（课件出示自学提示）
（1）读一读对话，考虑在我与老人的对话中你对地平线有了哪些了解？
（2）听了老人的话后，我又是怎样做的？结果怎样？
（3）你看到了一个怎样的小男孩？
（4）带着你的理解读一读。
下方来交流下学习成果吧。
（1）地平线是永世追不到的（2）继续跟随结果还是没追到（3）好奇坚持的小男孩
3.越是不知道越充满了新颖与好奇，正是这新颖与好奇成为了作者跟随这个谜的动力，两次跟随失败了，此时的我在想些甚么呢？齐读13自然段。（课件出示）
（1）这里的咀嚼是甚么意思？
（2）我咀嚼着老人的甚么话？
（3）从老人的话中我咀嚼出了甚么？
（4）我和我一样的人是甚么样的人？（对新事物有兴味，寻求理想，遇到困难不言败的人。）

4.让我们再一次感受作者的这类领会的过程，分角色来读这一课文。
5.指点朗读，要读好我”问时的好奇、急迫，老人家说的后面的话要读的语重心长。
6.这几个自然段运用了甚么描写？（对话，心思）对话心思描写能更好地突出人物性情，同学们在今后的作文中可以适当运用这类描写方法。
7.师：第一次跟随让我明白，地平线是很亮的一条灰白的线，第二次我又去跟随，一位老人告诉我那是个谜。（板书谜）
8.师引读：它永世吸引着我和与我一样的人去解，课件出示：那个高度融合一致的很亮的灰白的线----
三、升华感悟领会哲理
1.课文学到这儿，你还觉得地平线还只是那条灰白的线吗？那它是甚么呢？
齐读课文最初一段。出示课件（那个高度融合一致的很亮的灰白的线，总是在前边吸引着你，永世去寻求地平线，去解这个谜，人生就充满了新颖、乐趣和奋斗的无量无尽的精力）
师：这里的地平线还是大自然中的地平线吗？是甚么呢（人生的地平线）
2.感受不同的地平线
A当我们遇到挫折，处在失败的低谷时，一昂首，看见远远的地方，天和地交叉处是一道很亮的灰白的线----指读
B在我们取得成功，处在成功的喜悦中时，一昂首，看见远远的地方，天和地交叉处还是那道很亮的灰白的线（齐读）
C当我们经历了生活的艰辛、苦楚和寂寞，我不会沉沦由于----（指读）
D马上就要小学毕业了，以优秀的成绩走进中学的校园，是我们在座一切同学人活路上的一道地平线——（齐读）
这高度融合一致的很亮的灰白的地平线呀，你总是----（齐读）
3.一遍遍咀嚼着这句话，它是谜吗？那如今你对这句话理解了吗？说说你的理解。
四归纳概括