《梅花魂》教案设计-经典教学教辅文档.doc

《梅花魂》教学设计
一、学习目标
1.认识“魂、幽”等12个生字，会写“魂，缕”等14个生字，能正确读写“幽芳、漂泊”等词语。
2.有感情地朗读课文，读懂课文，感受外祖父的思乡之情。
3.领悟梅花不畏“风欺雪压”的品格。
二、课前预备
1.查找有关梅花的材料，了解梅花的特点。
2.自先生字词。
三、教学过程
第一课时
（一）导入揭题
1、(教师板书“梅花”二字.)你见过梅花吗?你知道梅花的品格吗?先生彼此交流课前查找的有关材料。
2、(教师板书“魂”字.)查字典说说“魂”字的意思。
3、揭题释题。
a．读课题，你的心中有疑问吗?
b．先生针对课题进行质疑。
教师过渡语：是啊，梅花只不过是一种植物，它何来之魂?让我们带着疑问走进课文，解答心中的困惑。
（二）初读感知
1、自在朗读课文，留意读准字音，读通句子，画出生字新词。
2、小组伙伴之间互相读课文，交流自读生字新词的效果。
3、全班交流，指名分段读。
4、用较快的速度再次浏览全文，想一想课文次要写了几件事?(五件事)
a．外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。
b．外祖父对墨梅图分外爱护保重，“我”不谨慎弄脏，他竞大发脾气。
c．外祖父因不能回国而难过得哭了。
d．外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。
e．分别那天，外祖父又把绣着梅花的手绢送给“我”。
（三）合作交流
1、讨论交流：比较课文中首尾两段，你发现了甚么?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最初一个自然段作者又由梅花图想到了外祖父那颗眷恋祖国的心。在写法上这是首尾呼应。)
2、过渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，会让作者忆起已葬身异国的外祖父，外祖父留下的一方梅花图与手绢，让作者永世感遭到外祖父那颗眷恋祖国的心。让我们和作者一同穿越时空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!
3、分小组学习课文，画出令本人深受感动的句子，在旁边做简单的批注。
4、全班交流。
第二课时
（一）读“三哭”，感悟真情
1、读课文，画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处?(共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时。)
2、先生听录音跟读第2自然段，交流领会外祖父第一次哭时的情感。
a．了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。
b．领会外祖父教我读唐诗宋词的意图所在.(这三句诗都表达了游子对家乡的怀念之情，外祖父教“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的怀念。)
c．说说“外祖父哭了”的缘由.(由于这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡、对家同乡人的怀念，泪水就不知不觉流了下去。)
3、探求外祖父的第二次落泪，领会他没法回到家乡的伤感。
a．教师朗读这部分内容，先生闭上眼睛想象：你看见了甚么?用本人的话说一说.
b．你能理解这位老人此刻的心情吗?
久居异乡的外祖父日夜怀念着本人的家乡，然而由于种种缘由，他没法回到故里，因而他将这类思乡之情寄托在某种事物之上，请大家再认真读读课文，想一想：
（1）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍重?找到有关的句子读一读，读出领会和感受。
“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”
◆出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很爱惜。”
◆说说这两个句子的异同，哪个句子更好?为甚么?
“有生以来，我第一次听到他怒斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”
◆从外祖父的话中你感遭到了甚么?从外祖父的动作中你看出了甚么?你能读好这句话吗?
（2）品读外祖父送画时的话，领会老人对梅花别样的情感。
“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。”
◆这句话中哪个词用得最多?
◆再读一读这句话，说说有怎样的感受?
◆此刻，在你的心目中，梅花具有怎样品格呢?用外祖父的话来回答.(她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!)
“他们就像这梅花一样。”
◆“他们”是指谁?为甚么把他们比喻成“梅花”?
◆你知道中华民族有哪些有气节的人物?先生交流以后指点朗读。
“一个中国人，不管在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!”
◆作为一个中国人，你怎样理解外祖父的这句话?
◆在外祖父的眼里，梅花代表着甚么?(外祖父把梅花看做是中华民族精神的意味，是千千万万华夏子孙的“魂”。他珍重梅花，赞誉梅花，实则是在表现他那颗拳拳爱国之心。)
◆美读升华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗?
4、在何情况下，外祖父第三次掉泪?读一读，深人领会外祖父的思想感情。
a．哪个词使我们感遭到了老人的“哭”?(泪眼朦胧。)
b．外祖父把珍重的梅花图及手绢送给“我”，是否是不再怀念家乡了?你如何理解外祖父的这一举动?
（二）品语句，升华情感
1、从外祖父的一言一行中，我们