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《鸟的地狱》教学设计
一、教材分析
《鸟的地狱》是部编版五年级上册第22课的精读课文。著名作家巴金以生花的妙笔记叙了他和朋友们两次游历“鸟的地狱”的不同见闻及感受,表现了大榕树的庞大、茂盛,和被称作“鸟的地狱”里群鸟欢闹名不虚传的奇异景象,表达了作者对大自然的热爱与赞誉之情。
课白话语质朴,动静结合,美不胜收,观察有序,笔法细腻,易读易记,情感真诚,给人以一种美的享用。
本组训练重点是要在理解课文思想内容的同时,领会并领悟作者的表达方法。选编本文的目的在于:
(一)使先生感受大自然在人类保护下充满活力活力的美,加强环保认识;
(二)使先生领悟作者描写景物和表达思想感情的方法,进步浏览能力和作文能力。综合考虑教材内容、特点及编排意图,从本班先生的实践出发,参照“语文课程标准”精神和要求,我制定了如下教学目标,重点及难点。
二、教学目标
(一)知识教学目标
1.学会3个生字:巢、梢、暇。
2.能正确读写以下词语:纠正、逼近、做巢、树梢、静寂、目不暇接。
3.理解重点句
(1)那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,仿佛每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
(2)昨天是我的眼睛骗了我,那“鸟的地狱”的确是鸟的地狱啊!
(二)能力训练目标
1.有感情地朗读课文。背诵课文中本人喜欢的部分
2.领悟作者捉住景物特点进行静态、动态描写和寄情于景的表达方法。
(三)德育浸透目标
感受美景,培养保护环境,护我绿色家园的环保认识。
三、教学重点
(一)了解大榕树的外形特点,领会众鸟纷飞的壮观景象。
(二)领悟作者的表达方法。
四、教学难点
理解文中含义较深的句子,详见“知识教学目标③”。
五、教学过程
(一)紧扣“鸟的地狱”做有序展开
“鸟的地狱”是本文的环绕中心。由于本组教学重在于从理解思想内容的基础上领悟表达方法。为了达到目的,必将要紧扣“鸟的地狱”这一中心作“大文章”。
1.审题设疑,揭示题意
设问:看到标题后,你有甚么疑问?让先生充分质疑,估计大部分先生会提到:①“地狱”指甚么?②“鸟的地狱”又指甚么?在哪里?为甚么称为“鸟的地狱”?③“鸟的地狱”里有甚么?是否是有很多鸟?等等成绩。
标题是文章的窗口,其常常起着提示全文、点明中心的作用。让先生质疑“题眼”,可以构成“浏览期待”心思,激活先生的思想,激发先生的兴味,表现自主、探求精神。
2.梳理成绩,明确目标
3.全体感知理线索
在先生充分质疑的基础上,引导先生自读自悟,全体感知课文内容。为此,我设置了如下考虑题:①作者几次去“鸟的地狱”,分别是在甚么时分去的?②每次各看到了甚么?③小组讨论,划出作者每次去“鸟的地狱”时的感受的语句。这些成绩较为浅显,先生完全有能力自行解决。教师放手让先生去学,尽量辅导后进生。设置自学要求,目的在于充分发挥先生自主能动性,让其读通课文,而且把握好作者的思绪,理清课文的线索,以达到全体感知的目的。
(二)自主研读,合作探求,细品“榕树”
(《语文课程标准》指出“各个学段的浏览教学都要注重朗读和默读”。)
1.为了达到让先生多读多感悟的目的,又要避免方式单一的纯朗读活动,我结合课文内容设置多种读法来激发先生读课文的兴味。
2.重点读此段课文,小组读。
3.品词细读“簇”。“一簇簇树叶伸到水面上”与“一簇堆在另一簇上面”中的“簇”前后换用“片”、“束”来读一读。
4.借助多媒体课件读“我们的船渐渐逼近大榕树了”,以弄清作者观察基点的变化过程。
5.图文结合读,精读细品“知识教学目标③”中的A句。引导先生结合平时多见绿叶和在阳光照耀下绿叶上的水珠明亮晶莹的情景来理解该句子意思
(三)精读“众鸟纷飞”场面,领悟表达方法
1.以音乐帮助先生进入“众鸟纷飞”的情境。
2.指点先生领会“众鸟纷飞”景象,指名分句子以每人读一句话接连不断地读的方式读第12、13自然段,以显示纷飞,热闹的场面气氛,为先生的感知理解创设必然的情景气氛。
3.按原文填空,领悟总写与特写相结合的表达方法。
我们继续拍掌,树上就变得()了,到处都是(),到处都是()。(),(),(),(),有的站在树枝上(),有的()起来,有在()翅膀。
4.尝试练习:按照本文写法,用几句话写出“课间非常钟”时同学们在操场上尽情顽耍欢快热闹的场面,要求必然要用上句式“有的……有的……有的……”。
(四)自动探求,不忘“环保”
1.在教学时我让先生上黑板画出犬牙交错的大榕树,每位同学贴出本人所画下的喜欢的鸟儿,然后想象“鸟的地狱”到底是一幅怎样的景象;
2.以“自愿组合、小组合作”的方式开展讨论:为甚么这个地方会成为“鸟的地狱”?
(引导先生根据课文适当合理展开想象,自在地说自在地议,再选出小组代表进行辩论,探求河、树、鸟、人四者间的生态循环关系与作者“的确是‘鸟的地狱’感受的由来
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