大气压强教案-经典教学教辅文档[1].doc

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9.3大气压强

一、教学目标
结合先生特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。
知识与技能
1．知道甚么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。
2．理解大气压强产生的缘由。
3．会用大气压强解释简单的景象。
4．知道大气压强的值是托里拆利实验测定，记住大气压强的值约为105帕。
方法与过程
培养先生实验、观察、分析问HYPERLINK"http://zk.canpoint.cn/"\o"欢迎登陆全品中考网"题和解决问HYPERLINK"http://zk.canpoint.cn/"\o"欢迎登陆全品中考网"题的能力，发展先生的思
维，培养先生从实验研讨考虑获得知识的能力。
情感态度与价值观
让先生掌握由实验讨论物理知识的认识过程，建立辩证唯物主义观和严谨求实的科学态度。
二、教材重点和难点处理
1．大气压强的存在是重难点。
根据：教学目的和其在教材中的作用，先生基础和思想程度。
处理：做好演示实验，使先生经过直观景象感知大气压的存在。
2．托里拆利实验及原理是难点。
根据：教材只需求像课本中那样简单阐明大气压强支持着玻璃管内的水银柱就行，而先生难于理解和接受。
处理：利用演示实验与水柱类比打破此难点。
三、教材的看法
课本以马德堡半球实验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文中已解释缘由，对部分预习过的先生来说，曾经得到奥秘感，没有了悬念。如果教师以此实验引入，这部分先生满足于已有的答案，不能最大限制调动他们的积极性，集中他们的留意力。因而我采用取硬币的考虑HYPERLINK"http://zk.canpoint.cn/"\o"欢迎登陆全品中考网"题，由于先生没见过，因而每个同学都积极考虑，却又得不出正确答案，因而好奇心更大，观察实验更仔细、认真。
四、教学方法
演示实验、先生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。
教学过程中重点突出先生的主体地位，注重双边活动，每一个结论都让先生参与探求，教师随手推舟。
五、教学过程安排
为了达到上述的目的，充分发挥先生的主体作用，最大限制激发先生学习的自动性和积极性，对一些次要环节采取了以下安排：
1．实验引入新课（约５分钟）
①.出示考虑HYPERLINK"http://zk.canpoint.cn/"\o"欢迎登陆全品中考网"题
把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好淹没硬币，请同学们把硬币拿出来而不沾湿手。然后让先生讨论，此时气氛活跃，先生得出各种结论，教师不作解释，让先生观察。
演示：把点燃的纸放入杯子，倒扣在硬币附近的盘子里，实验效果明显，水全被吸入杯子，先生一片惊讶、好奇，这就迅速捉住了先生的留意力。
②．纸片托水实验：先空杯，再装水，两次实验结果不一样，缘由是甚么？
此时创设教学情境，引导启发先生考虑，过渡到本节的学习。
2．大气压强（约15分钟）
①讲述大气压强的定义。
②.气体与液体类比找出大气压强产生的缘由和大气压的方向。
液体压强产生的缘由是由于液体遭到重力的作用，气体也遭到重力，因而气体也能产生压强；液体具有流动性，因而液体压强的方向是向各个方向，气体一样具有流动性，所以气体压强的方向也向各个方向。
③演示纸片托水实验，旋转不同的方向，证明大气压的方向也是向各个方向的。
④.马德堡半球实验。
大气压强的存在是本节的重点和难点，因而要做好演示实验。
首先让先生浏览课文问号，然后师生共同演示马德堡半球实验（由于实验室的马德堡半球容易漏气，师生共同参与，有益于教师控制场面）。
接着，师生共同分析此实验的作用：初次证明了大气压强的存在。
最初，引导先生分析马德堡半球很难打开的缘由。
⑤.先生实验：用皮碗模拟马德堡半球实验。
发问先生实验时的感觉，和此实验证明了甚么问HYPERLINK"http://zk.canpoint.cn/"\o"欢迎登陆全品中考网"题。
经过演示实验和先生实验，充分发挥了先生的主体地位，因而先生积极考虑，乐于接受知识。为了加深先生对大气压强存在的认识，此时再看一段录象。
⑥.录象演示瓶子吃鸡蛋的实验。
启发先生此实验证明了甚么？
教学进行到这里，先生曾经完全接受了大气压强存在的现实，这时分教师趁机引导，转入大气压大小的教学。
3．大气压的大小（约１5分钟）
由纸片托水实验，知道大气压可支持水柱，换用量筒，发现大气压可支持一量筒水，那么到底大气压可支持多少水柱，历史上有人用10米长的玻璃管做实验，发现玻璃管仍充满水，还是没测出大气压的