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整本书浏览的教学策略
整本书浏览即让先生读整本的书。新课标指出:“要注重培养先生广泛的浏览兴味,扩大浏览面,添加浏览量,进步浏览品味。倡导少做题,多读书,读好书,读整本的书。”按照新课标的要求,如果一个先生的浏览只停留在语文课本的浏览上,明显是不足的,是存有很大缺憾的。随着先生年龄的增长,整本书的浏览变得越来越刻不容缓。让先生读整本书,实践上就是让先生更全面地感知世界、感知存在,丰富本人的情感世界,进步本人的语文素养。让浏览塑造先生的个性,让浏览化育先生的气质,让浏览改变先生的人生。整本书浏览,必将引领先生走进浏览的殿堂,为先生点亮心灯,助其快乐成长。
那么如何进行整本书浏览的指点呢?整本书浏览教学可分为三种课型:导读课、浏览推进课和成果交流课。
一、导读课
整本书浏览教学的基础是激发先生的浏览兴味,让先生爱上浏览。因而,教师在班内开展整本书浏览的前提是选对书,教师所引荐的书籍本身必然要合适的年龄特点和认知程度。书选好后,在导读课上,我们要做的,一是最大限制地激发先生的浏览兴味,让他们对本次浏览充满期待,二是指点先生制定读书计划,让激情在计划的约束下得以持续,三是教给先生一些合适这本书的读书方法,消弭先生的浏览妨碍。
二、浏览推进课
推进课要在先生充分自读的基础上展开,我们虽然把它叫做“浏览推进课”,其实它可以是一节课,也能够是短短的几分钟,还可以是几节课,乃至更多工夫。不管工夫长短,只需以推进先生的浏览为目的的课,就可以叫做浏览推进课。
浏览推进课的方式可以多种多样,如:每天布置一章的浏览作业,让先生带着浏览小成绩自读,第二天利用午自习等闲散工夫进行推进课,交流浏览情况。也能够在每节语文课上课之前,利用三两分钟进行整本书浏览的知识问答,在力争下游的抢答中进步先生的浏览兴味,理清浏览中没搞懂的成绩。还可以根据先生的浏览情况,搜集整理先生在浏览过程中遇到的困难,把先生在浏览过程中遇到的困惑摆到桌面上,大家共同协商解决。总之,浏览推进课的毕竟目的是推进先生的浏览走得更深、更远,保证先生的浏览激情不减,为先生下一阶段的浏览铺好路。
三、成果交流课
成果交流课是整本书浏览的后期阶段,是先生读残缺本书后的成果展现与分享。
1.整本书浏览成果交流应留意的成绩
(1)尊重先生的个性化浏览体验
成果交流课以促进先生浏览分享为目的。教师要为孩子们建筑聊天般的氛围,让他们自在地表达本人的独特考虑与感悟。先生的观点无所谓对错,“一千个读者眼中有一千个林黛玉”,切勿评判先生的观点能否正确。以《红楼梦》这本书为例,近百年来,对《红楼梦》的研读众说纷纭,乃至因而出现“红学”这一学派,连很多红学家都不敢肯定的东西,老师有甚么资历给先生下结论呢?我们灌输给先生的必然是对的吗?那只不过是我们本人眼中的“林黛玉”罢了。我们不要把本人的意志强加给别人,孩子眼中有本人的“林黛玉”,有本人的是非观。随着年龄的增长,浏览次数的添加,他眼中的“林黛玉”可能会不断变化,这类变化的过程就是先生成长的过程、播种的过程。我们不要剥夺孩子成长的权利。教师自以为是的“更正”很可能让先生不敢张嘴。更有可能,多年以后我们发现,本人当初对文本的理解是存在偏差和错误的。
(2)选择孩子感兴味的交流话题
既然是“聊天”,我们就要有聊天的话题。那么如何了解先生的浏览需求以便生成话题呢?可以让先生把本人感兴味的话题以小纸条的方式提交上,教师对先生提出的成绩进行归纳整理,生成若干个聊天话题。话题来自于先生,先生自然有话可说,这样的“天”才“聊”得下去。
(3)教师要给本人定好位
在聊天过程中,教师要明确本人的角色定位。自始至终教师和先生的关系都是平等的。浏览交流课不是语文课堂,需求完成特定的教学目标。浏览交流课是先生本人组织的一次文学活动,教师要把话语权还给先生。在这个活动中,我们要做安安静静的聆听者,要明白:本人只是先生约请来的一个大朋友。没有人约请你发言的时分,不要多说话,不要总想着把本人的思想强加给别人。
先生约请教师发言的时分,教师要掌控好发言的尺度,切勿做滔滔不绝的“麦霸”,切勿让本人“权威式”的发言吓跑先生的灵感,也尽量避免和先生辩论,把文学活动变成师生辩论会(但是,先生们之间是可以有思想的碰撞的)。要时辰谨记:做一个安静的倾听者。
2.先生浏览成果的呈现方式
除了用言语表达展现本人的浏览成果外,先生浏览成果的呈现方式可以是多种多样的。如可以鼓励孩子制造读书卡、书签、手抄报,还可以组织孩子排演课本剧、评选读书之星等,也能够进行写作跟进。总之,如果教师在上课的过程中能考虑到学情的需求、文本的需求、教学的需求,让先生得法于课内,得益于课外,就必然能搞好整本书浏览教学。




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