《雨点儿》教学设计-经典教学教辅文档.doc

雨点儿教学设计

【教材分析】《雨点儿》一文是继《青蛙写诗》后的又一篇较长的散文方式的课文，是一篇童话。课文用拟人化的手法，经过从云彩里飘落下去的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉先生有了雨水的滋养，才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话，言语生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草表现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋养的道理。由于童话浅显易懂、生动抽象，从儿童的情感世界出发，所以先生特别喜欢。【学情分析】本班先生已退学三个多月，学习了汉语拼音，能借助拼音读准字音，读通句子。但读书时有拖音的景象，轻声读得较重，朗读能力有待于进步。他们年龄小，记忆力较强，但对言语文字的理解力还较差，需求教师给先生一些句式进行练习。有的先生成心留意的工夫还较短，因而在自主合作、探求学习的过程中，老师的有效引导就显得特别重要。【教学目标】1、会认12个生字，会写“有”。2、在情境中理解“数不清”、“飘落”，读准“雨点儿”、“地方”等词语。3、正确、流利地朗读课文，在读中感受雨点儿的可爱，享用浏览的乐趣。【教学重、难点】1、理解“数不清”、“飘落”，读准“雨点儿”、“地方”等词语。2、正确、流利地朗读课文，在读中感受雨点儿的可爱，享用浏览的乐趣。【教学过程】
一、情境导入，揭示课题
1、猜谜语。师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？（放多媒体）今天老师给大家带来一则谜语，留意听，看谁听得最认真，猜得最精确：千条线，万条线，落入水中看不见。
对了，谜底就是雨。你们都见过甚么样的雨呢？（大雨、小雨、毛毛雨、暴雨……）我们见过的这些雨呀，都是由大大小小的雨点儿组成的。田野里的禾苗、森林里的花草树木，草原上的小动物都喜欢雨点儿。今天，我们就来认识一下“雨点儿”。
板书：8、雨点儿(出示雨点儿图片)
师：举起小手和老师一同书写课题（教师板书，先生书空）。
2、和雨点儿打招呼，正音。
师：雨点儿可爱极了，所以我们加上一个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这就叫做儿化音。请大家跟我读，“雨点儿”。（借助手势：读完以后舌头往上一卷就行了。）如果我们把“点”和“儿”读得快一些，舌头卷起来，又轻又快，就更好听了，再来试试吧！
师：想和雨点儿交朋友吗？那就打打招呼吧！二、初读课文，读中感悟
1、讲故事。师：同学们，关于雨点儿还有个风趣的故事呢，想听一听吗？（听课文朗读录音。）
2、小朋友们，这么风趣的故事，你们想本人读一读吗？如今，请小朋友们借助拼音，自在地读一读课文，可以大声读，也能够小声读，读时留意以下几点要求：
（1）借助拼音把每个生字的字音读精确，词语要连读。
（2）把句子读迟滞，不要丢字、添字，觉得难读的句子在书上画下去。
（3）给课文中的每一个自然段标上序号。
（4）想一想课文次要讲了谁和谁的事？
3、先生按要求自读课文。
4、（1）课件先出示带拼音生字，先生认读。
（2）出示不带拼音的生字，巩固生字。
5、交流：
（1）检查标段号，每一个自然段开头会空两格。
（2）课文次要讲了谁和谁的事？（板书：大雨点儿、小雨点儿）三、随文识字，理顺课文脉络
师：大家都是爱动脑的孩子，读书就该当这样，边读边考虑，才能有播种。
老师想问问，雨点儿是从哪里来的？你能找到写雨点儿从哪里来的句子读一读吗？
根据先生回答出示第一句话：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下去。
（先生重点读这句话。）
师：这句话中藏着一些词语，你认识吗？
第一组：
数不清云彩飘落（加拼音的）
1、“数”这个字你在哪里看见过，他就是我们“数学课”的shù。
当它读四声时该怎样组词呢？生组词：数学数字数目数量等。
当它读三声时该怎样组词呢？生组词：数一数数不清数一数二等。
师小结：像这样一个字有两个或多个读音，我们叫它——多音字。
你看我们经过联系生活记住了这个字，可见在生活中做个有心人可以认识很多字。
2、师：小朋友们，今天来和我们交朋友的雨点儿多着呢，我们来数一数有多少雨点儿。（课件慢慢呈现几颗雨点儿，然后快速出现很多雨点，让孩子去数，孩子们慢慢发现太多了，数不清有多少雨点儿，这样在情境中就理解了数不清。）生：数不清。师：“清”字是后鼻韵母，跟老师读一遍，数不清。
师：甚么数不清？生：就是数不过来
师：课文中甚么数不清？生：雨点儿。
师:哦，雨点儿又多又密，数不过来了。
师：我们生活中还有甚么是数不清的呢？
生：数不清的星星，数不清的房子，数不清的汽车，数不清的头发，数不清的树叶，数不清的雪花……
3、雨点儿多得数不清，这么多的雨点儿是从哪里落下去的？;
根据先生回答出示:云彩
“彩”这个字在这里要读得轻一些，师范读云彩，生跟读。
“彩”这个字你是怎样认识的？
生：“白菜”的“菜”去掉“草字头”，换成“三撇”得到的。
师总结：这样的识字方