剪枝的学问第二课时教案-经典教学教辅文档.doc

苏教版三年级语文下册第26课《剪枝的学问》
设计理念：
1、以读为主线，打开先生情感的闸门。本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。引导先生结合课文内容，领会作者的心思变化知道“减少”是为了“添加”的道理。
2、以悟为强音，加深先生认知的深度。古代教育心思学研讨表明，感悟能直接作用于先生的课堂行为，并影响和改变学习的质量。因而，教学中教师经过文字信息“满怀好奇”、“一脸疑惑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让先生从材料中去接收、发掘、内化，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品味出字里行间的意境。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，领会课文中王大伯说的那番话。
2.联系上下文理解课文中的生字词，经过关键词语领会作者心情的变化，理解课文内容。
3.去品读文中人物的对话，细细感悟：懂得“减少”是为了“添加”这个哲理。明白生活处处皆学问。
教学重难点：
1.经过关键词语领会作者心情的变化，理解课文内容。
2.懂得“减少”是为了“添加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多大事例中蕴涵哲理。
教学预备：PPT课件
教学过程：
复习导入：
1、报听写，将昨天学习的字词，报给先生写一写。词语分别是：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、热切盼望、又惊又喜、光鲜红润、情不自禁、挥舞、夺走、依托、成熟、脸蛋。然后让先生将词语读一读。
2、同学们，今天我们继续学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园？各在甚么季节？出示课件。（“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”）这节课让我们再次走进桃园，走进王大伯，走进剪枝的学问。
民主导学：
任务一：
1任务呈现：“我”三次进桃园，心情各有不同，请同学们快速读课文，找出表示“我”心思活动的词语，用横线画下去并把全部句子好好读读。
2自主学习：先生自读课文，勾画。
3展现交流：
（1）第一次比较复杂，课文中哪些词语表示“我”的心情？（板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑）。
（2）第二次进桃园呢？（盼望）
老师启发：如果我们也跟上面分歧，该在“盼望”前边加上一个甚么词？（板书：热切盼望）
（3）我第三次进桃园呢？（板书：又惊又喜）
任务二：我三次进桃园，心情各有不同，请同学们细读课文，感受心情变化的缘由。
策略：捉住描写作者心思变化的词语，联系上下文，多问几个为甚么？为甚么会有这样的变化？
4、展现交流
（一）师生共同探求“满怀好奇”。出示课文第二自然段，指名读。
（1）“我”进桃园为甚么好奇呢？出示课文第一自然段（评价。小作者真是生活的有心人）结合词语理解“远近出名”出示“家喻户晓”、“尽人皆知”。
（2）还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手？（又大又甜）
（二）共同探求“一脸疑惑”。
（1）“我”满怀好奇地进入桃园，为甚么转眼间“一脸疑惑”了呢？谁来做一做“一脸疑惑”的模样？请先生表演，帮助理解词义。
（2）指点朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来？试一试，读出来。
（三）探求讨论“将信将疑”。
（1）对于“我”的一脸疑惑，焦急发问，王大伯是怎样做的？（王大伯给我讲了剪枝的学问）
（2）出示王大伯的话，指点理解：从王大伯的话中可以看出：他剪掉了甚么样的枝条？为甚么剪掉它？
（3）领会“疯长”的意思。考虑：枝条疯长了会有甚么后果？这些粗壮的枝条该不该剪？疯长是怎样长，王大伯他们剪掉的甚么，留下的又是甚么？（剪掉的是只吸收营养不结果实的枝条，这类枝条不剪掉就会影响其他枝条的开花结果。）
（4）对留下的枝条王大伯是怎样的态度，他又是怎样认为的呢？（抚摸。充满决心。读，决心不够。真是决心十足啊。）
（5）对王大伯的话，我“将信将疑”。换词理解，也就是（半信半疑）。
对王大伯的话我又置信又有点不置信，这就是“将信将疑”。减少了枝条，来年桃子真的能添加吗？（板书：减少添加）
（6）分角色练习朗读，要让我们听了以后都置信你剪枝剪得有学问。
（四）探求学习“热切盼望、又惊又喜”。
（1）先生朗读段落，并考虑：第二次进桃园，“我”看到了甚么？播放课件，让先生读第四自然段，并让先生观看春天桃花的美丽。
（2）请同学们朗读课文，边读边感受桃园的美丽吧！配乐朗读第四自然段。
（3）是呀！春华秋实，一朵花谢了，就会结出一个桃子。这红云片片的桃园会结出多少桃子呀!你的心情怎样？引读盼望一句。（语气轻松、愉快、盼望）
（4）盼望着，盼望着，夏天毕竟来了，当“我”第三次走进桃园时，看到怎样的景象呢？让我们赶紧去瞧一瞧。朗读第五自然段。此时此刻你的心情怎样？“又惊又喜”。谁能用你的朗读把这份又惊又喜的心情表达出来？先本人读读。
出示重点句：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。
王大伯桃园里的桃子有甚么特点，你从哪里看出来？你能用词语描述一下吗？
出示词语：饱满、水灵灵、