《饮湖上初晴后雨》经典教学设计.docx

第二课时
【课时目标】
1.认识“亦、宜”5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“饮、初”等8个字，
2.有感情地朗读古诗，并能背诵。
3.训练学生自我感悟诗句意思的能力。了解诗句的大概内容。
4.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，从而体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的思想感情。
【教学过程】
一、方法回顾（出示课件29）
教师提问：我们是怎么学习《望天门山》的？
预设1：要读好停顿。
预设2：可以借助注释、插图，联系生活的方法来理解诗句。
预设3：还可以边读边想象画面。
（设计意图：回忆古诗，复习学习《望天门山》的方法，为本节课的学习作好铺垫，鼓励学生学以致用。）
二、迁移方法，学习《饮湖上初晴后雨》
1.（出示课件30）视频导入。
（1）播放西湖风光的视频，学生欣赏。
（2）教师引导：这节课我们迁移运用上节课学习的方法，来学习与西湖有关的古诗《饮湖上初晴后雨》。教师板书诗题《饮湖上初晴后雨》。
（设计意图：多媒体展示西湖美景，使学生感受西湖的美丽，吸引学生的注意力，激起学生阅读文本的欲望。）
2.（出示课件31）了解诗人苏轼。
苏轼（1037-1101），字子瞻，世称苏东坡。北宋文学家、书法家、画家。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等传世。《饮湖上初晴后雨》是由两首诗歌构成的一组诗，这里选的是其中一首。
3.学生运用学法自学古诗。
4.交流学习成果，教师相机指导。
（1）学生朗读古诗，教师相机指导。（出示课件32）
①听范读，引导学生认真倾听，注意停顿，并在诗中用“/”标出来。
②课件出示正确停顿。

③学生有节奏地朗读古诗。
④读准多音字“抹”。（出示课件33）
让学生在词语中分辨读音：“抹”在“淡妆浓抹”中读mǒ，在“抹布”中读mā，在“抹墙”中读mò。
（2）学生交流诗意，教师相机指导。
①解诗题。（出示课件34）
引导学生了解诗题“饮湖上初晴后雨”：“饮”是喝酒的意思，说明了事件；“湖上”是指西湖，说明了地点；“初晴后雨”说明了“先晴天后下雨”的天气情况。
②解诗意。
（出示课件35）交流“水光潋滟晴方好”的诗意。
引导学生结合注释理解“潋滟”“方”的意思。
明确诗意：晴天时，西湖碧波荡漾，波光粼粼。
（出示课件36）交流“山色空蒙雨亦奇”的诗意。
引导学生结合注释理解“空蒙”“亦”的意思。
引导学生理解“奇”。提问：西湖的景色奇在哪里？
指导学生联系上下文“潋滟”“空蒙”等词语，理解“奇”在诗中是“奇妙、奇特”的意思。
明确诗意：雨天时，西湖云雾迷蒙，群山若隐若现。
教师提问：你见过“潋滟”“空蒙”的景象吗？是怎样的？（指名学生交流。）
（出示课件37）出示“水光潋滟”“山色空蒙”的图片，学生欣赏后用自己的话来描述。
（出示课件38）过渡：后两句描绘了什么画面？我们来借助注释，总结一下诗意吧！
（出示课件39）交流“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的诗意。
引导学生结合注释理解“西子”的意思。
（出示课件40）教师相机出示西施的资料：西施，春秋时期越国的美女，一般称其为西施，后人尊称其为“西子”。自幼随母浣纱江边，故又称“浣纱女”。她是古代四大美女之首。
指导学生理解“总相宜”既写出了西施不管怎么打扮都是美的，也写出了西湖景色的美不胜收。
明确诗意：如果要把西湖比作美女西施，淡妆浓抹都是那么适宜。
（3）学生交流想象的画面，教师相机指导。
（出示课件41）请学生想一想：诗人为什么把西湖比喻成西施？
（出示课件42、43）出示西湖不同天气下景象的图片，学生欣赏西湖的美景，体会诗人对西湖美的赞赏。
（出示课件44）提问：读了诗歌，你脑海中浮现了怎样的山和怎样的湖面？
预设1：我仿佛看到雨天的西湖，雾蒙蒙的，感觉比较迷离，西湖有种看不清的感觉，就好像化了淡妆的人拍的艺术照一样。
预设2：我看到晴天的西湖，荷叶飘香，湖面上水波粼粼，小船来来往往，热闹极了。
（出示课件45）教师小结古诗赏析：这首诗分别描写了西湖晴天和雨天时不同的景色，既写了西湖的水光山色，也写了西湖晴雨时不同的景色，用西施之美来称赞西湖，凸显了西湖独特的美丽。
（4）全班齐读《饮湖上初晴后雨》。
（设计意图：鼓励学生迁移学法，自主学习，体现了学生为主体的教学理念，也为学生今后学习更多古诗打下基础。）
三、小组合作，学习《望洞庭》
1.（出示课件46）教师引导：接下来我们一起来学习《望洞庭》。教师板书诗题《望洞庭》。
2.（出示课件47）学生根据学习单，小组合作，一起学习《望洞庭》。
学习单如下：

3.交流学习成果，教师相机指导。
（1）学生朗读古诗，教师相机指导。
①（出示课件48）指导读好停顿。指名读或小组读古诗。
②（出示课件49）指导读准多音字“磨”。明确“潭面无风镜未磨”中的“磨”读mó，“磨面”的“磨”也读mó；“磨坊”的“磨