当前小学群文阅读教学研究综述-【经典名师随笔合编】.doc

当前小学群文阅读教学研究综述
摘要：群文阅读是近年兴起的小学语文教学新形态之一，在我国还没有得到普遍开展，研究也没有形成体系。群文阅读有别于单篇课文的教学，有自己的独特价值、基本课型。教学中，教师要确定议题、选择群文搭配、考虑教学推进方式和话题设置等，使群文阅读教学从实践到研究不断向纵深推进，以全面提高群文阅读教学的实效。
关键词：群文阅读：教学研究：基本课型
群文阅读是近年兴起的小学语文教学新形态之一。它是指师生围绕一个或多个议题选择一组文章，然后围绕议题展开阅读，进行集体建构，最终达成共识的过程；其主要特征是同一个议题、多个文本、探索性教学。群文阅读和单篇阅读以及整本书阅读一起构成完整的阅读体系。
群文阅读的价值
（一）增加阅读的数量，让学生读得更多
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对每个学段应达到的课外阅读总量做出明确的规定，要求第一学段达到5万字，第二学段达到40万字，第三学段达到100万字。按平均每篇课文500字计算，小学课内阅读总量约18万字，这十分有限。因此，必须建立由“单篇阅读”“群文阅读”和“整本书阅读”组成的完整的阅读体系。
提高阅读的速度，让学生读得更快
新课标在第三学段“课程目标与内容”中要求：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”但常规的单篇课文教学，平均500字的一篇课文至少教学40分钟，不利于培养学生的速读能力。速读需要手、头、眼、脑的协同合作，这种技能只有通过训练才能形成。上世纪八九十年代，浙江舟山的乐连珠老师长期从事速读教学研究。其实验结果表明：没有一定数量的阅读训练，要想形成速读技能，是一种奢谈。
（三）强化阅读的主体，让学生读得更乐
群文阅读，因其呈现新鲜的阅读内容，不断激发学生强烈的阅读期待；群文阅读，要求教师更少的讲、问，要求学生更多的自我阅读、同伴交流，阅读主体更加凸显；群文阅读，其议题因多篇而得到深化，因多篇而形成多元，因多篇而实现升华，阅读成效更加丰厚。
（四）丰富阅读的方式，让学生读得更深
从阅读方式看，群文阅读除了能训练学生在单篇课文教学中可以训练的精读、略读和浏览等阅读方式外，还能训练单篇课文很难或无法完成的跳读、扫读等阅读能力。从思维策略看，群文阅读除了能训练学生在单篇课文教学中可以训练的感知、理解、分析、推理、归纳、判断和评价等阅读思维能力外，还能训练单篇课文教学很难或无法完成的比较、穿越、猜测、统整、联结和辨析等阅读思维能力。
小学群文阅读教学的基本课型
（一）基于单元整组教学的群文阅读课
目前，我国（不含港澳台地区）的小学语文教材大多以人文主题组织单元，一个单元的几篇课文组成了以“人文主题”为议题的群文。如，统编教材五年级上册第六组“父母之爱”单元，选编了《慈母情深》《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》3篇精读、略读课文。这组群文，每篇文章各不相同，组合在一起共同表现了父母之爱的深沉与宽广。教材这样的选编方式，既要求我们以群文阅读的理念进行单元备课，又要求我们以群文阅读的理念展开单篇课文的教学。
（二）基于教材课文拓展的群文阅读课
这种群文阅读课，即过去我们提倡的“一篇带多篇”，也即当前学界简称的“1+X”群文阅读课。如，读了统编教材五年级下册第14课《刷子李》后，拓展阅读冯骥才的《俗世奇人》群文（如《泥人张》《苏七块》《张大力》等）。其中的“1”指课内的课文；“X”指拓展阅读的课外群文。这种课型，因其紧密联系教材，受到一线教师的欢迎，是目前使用最普遍的群文阅读课型。
基于综合性学习的群文阅读课
统编教材从四年级上册开始，每学期安排一次综合性学习单元。每个单元综合性学习的主题各不相同，但都安排了“阅读材料”，这些阅读材料组成了内容相关联的群文。如，四年级下册“轻叩诗歌的大门”单元，其中的“阅读材料”选编了《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》等古今中外的诗歌名篇。教师将其作为群文引导学生阅读，可以感受不同诗歌在内容、表现方式、表达风格等方面的异同，领略诗歌的魅力。
基于课外阅读教学的群文阅读课
如果说上述三种群文阅读课都是基于教材或由课文生发出来的话，那么第四种课型就纯粹是课外的。浙江省特级教师、杭州市下城区教研中心汪燕宏老师，曾执教过“太阳·石头·风”群诗。她选编了克里斯蒂安（德国）的《疑难问题》和王立春的《夏夜——门前的石头》，引导学生领略“新奇”的石头；组织学生阅读张玉庭的《多么好的习惯》、林焕彰的《日出》、林武宪的《阳光》和费里德里克（德国）的《太阳》以及佚名的《太阳喝醉酒》，感受“各异”的太阳；师生共读斯蒂文森（英国）的《刮风的夜晚》和路卫的《别人谁也不晓得》，品尝“独特”的风。
群文阅读教学中“议题”的确定
所谓议题，是指一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。优秀议题应