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《水的组成》教学设计

《水的组成》教学设计1

（一）、设计指导思想：

这堂课的教学目的是让学生掌握水是由氢、氧两种元素组成，每个水分子是

由两个氢原子和一个氧原子构成，初步形成纯净物、混合物、单质和化合物等概

念，理解它们的相互关系。在教学设计时，教师结合当今社会热点问题之一保护

水资源——来构思和组织学习活动。

水的组成的学习以实验为出发点，尽量以科学探究教学模式组织教学。通过

实验和讨论，使学生逐步地了解水的组成和构成，力图让学生初步掌握研究物质

组成的方法。在拓展部分——保护水资源方面，主要以讨论的形式进行。

本课设计力求发挥学生的主体作用，不仅让学生得到一些水的知识，还要让

他们感知认识事物的方法和途径，培养他们收集信息、处理信息和表达自己观点

的能力。

（二）、教材分析：

虽然水是学生非常熟悉的物质，但怎样以化学的眼光认识水，学生是陌生和

不习惯的。本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，符合事物的认识

规律，贴近学生的实际，有利于缩小学生对化学科学的距离感，引起学生的学习

兴趣。为了不冲淡本课题的主体知识──水的组成，作为引入的史实很简短，但

在课题之后提供了稍详细些的资料，用作对这段引入的呼应，供师生教学中灵活

选用。

对水的组成的认识是通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析获得的，它

既与史实相符，又体现了认识客观世界的科学过程和方法。这样展现知识具有启

发学生思维的作用，同时也渗透了科学思想方法的教育。
在认识了水的组成的基础上，结合前一单元所学氧气的知识，从它们组成上

的区别归纳出单质、化合物的概念。

重点：水的组成实验。

难点：水的组成的论述和表述。

（三）、学情分析：

通过第一单元的学习，学生已经有了用感觉器官来观察化学变化的现象的体

验，但还不知道如何从现象来分析总结化学变化的实质，通过第二单元水分子运

动的学习，学生知道了物理变化的实质是分子本身不变，变化的只是分子的间隔，

但却不知道化学变化过程中分子是如何改变的。

在对教材和学情分析的基础上，我把如何根据水电解的实验现象分析得出水

的组成和探讨化学变化的微观实质作为本节教学的难点。

（四）、教学目标：

1.知识与技能：

（1）通过水的电解实验探究活动认识水的组成。

（2）通过自学、讨论等形式了解单质、化合物、氧化物的区别。

（3）通过查阅“水的组成揭秘”等资料了解人类认识物质世界的过程和方

法。

2.过程与方法：

（1）从人类认识水的组成的过程体会科学研究和思维的方法，认识实验研

究和创新思维的`重要性。

（2）学习对实验现象的观察、描述、分析、归纳、和总结。
3.情感态度与价值观：

（1）通过电解水实验对学生进行物质可分性教育，培养实事求是的态度。

（2）激发学生学习兴趣和探究欲

（五）、教法学法：

创设学习情景→实验探究→验证实验→讲解总结→拓展视野→升华提高

（六）、媒体选择：

多媒体电脑、试管、铁架台、酒精灯、火柴、水的电解装置。

（七）、教学程序

（一）对水的组成的探究

师：水是大家非常熟悉一种物质。江、河、湖、海、大气中、生物体内都含

有水。水与人类的关系也非常密切，工业上用水作原料、冷却机器等，农业用水

浇灌农田，生活中用水洗衣、做饭。那么，水重不重要？

生：重要！

师：可以这样说：水是生命之源！既然水这么重要，那水是由什么组成的呢？

生1：水是由氢元素和氧元素组成的。

师：这个结论你是从哪儿获得的？

生1：从书上找到的。

师：你们从书上获得的结论只是一种理性的认识，是抽象的。下面我们用实

验探究的方法来认识水的组成。
师：[演示实验3-1]取水电解器，加入电解用水（为让学生好观察，将水染

成红色），接通直流电源，观察与电源正极、负极相连的电极上和玻璃管内发生

的现象。投影出示表一：

观察点

现象

电极上

玻璃管内

生2：电极上有气泡产生，负极上的气泡比正极上的多

生3：玻璃管内夜面下降，负极玻璃管内的气体比正极玻璃管内气体要多。

师：能否用具体的数据或比值来衡量气体的多少关系？

生4：近距离观察后得出：2：1

师：这个实验是比较粗略的，经过更精确的实验，其体积比约为2：1。

师：那正、负极玻璃管内的气体分别是什么气体呢？

生5：氢气和氧气。

师：同学们有很多猜想，究竟是什么，请看下面的鉴定实验。

师：投影出示鉴定方法，师生协作演示鉴定正、负极产生的气体，要求学生

观察

并记录。

检验方法

现象
结论

正极玻璃管内的气体

伸入带火星的木条

负极玻璃管内的气体

用火柴点燃

师：鉴定正极玻璃管内的气体时有什么现象，由此你获得的结论是什么？

生8：带火星