《整式》教学设计及反思-【名师经典教学资料】.doc

题目捐书活动（三位数连加运算）年级学科三年级数学课型信息技术与
学科整合课授课教师工作单位教学目标1、结合“捐书活动”的情境，经历从表格中获取信息、提出问题、解决问题的过程，掌握连加法运算的运算顺序和计算方法，正确计算三位数的连加法。
2.能运用连加等有关知识解决简单的实际问题，发展解决问题的能力。
3、能结合具体情况进行估算，并解释估算的过程和方法，初步发展估算意识，逐步养成认真计算的好习惯。教学重难点
关键重点 ：探索连加的计算方法，并能正确进行计算。 
难点 ：运用连加等有关知识，解决一些简单的实际问题。教学方法合作交流运用的
信息技术工具硬件：一体机
软件：PPT教学设计思路在学习本节课之前，学生已经掌握了三位数加减法的计算方法，不仅具备了一定的计算能力，而且理解了三位数加减法的算理。针对学生的知识基础，本节课的教学设计如下：1．尊重学生已有的知识经验，给学生提供自主探究的时间和空间。在教学中，当学生明确题中的信息和要解决的问题之后，教师不再过多地讲解，放手让学生独立解决问题，鼓励学生用不同的方法进行三位数连加的计算，让学生在自主探究中感受到学习的乐趣，提高学习的效率。2．注意培养学生细心计算的良好品质。由于三位数连加数目较大，步骤较多，有时还会遇到连续进位的情况，对于三年级的学生来说，要同时应对这么多的问题还有一定的难度。在教学中，不刻意追求计算速度，适时提醒学生在计算中要注意的问题，鼓励学生耐心细致地计算，力求计算准确。帮助学生养成细心计算的好习惯。

教学过程设计意图时间安排教学过程：
口算练习（抢答 ）
64+16 19+25 72+28   
300+205 15+23+7   20+28+5
创设情境，激趣导入
教师出示西部贫困地区的图片 
师：谈话：引入（板书课题----捐书活动）
出示三、四年级各班捐书情况统计表，
谁能告诉大家你通过这张表知道了什么?你能根据这些信息提出一个数学问题吗？(课件出示教材情境图)
学生可能会说:
•学校正在举行捐书活动。
•三年级三个班分别捐书118本、104本和95本。
•四年级三个班分别捐书103本、109本和98本。
哪个年级捐的书多?
.请大家试着估一估，哪个年级捐的多。
4.说说的估计的方法
生1:100+100+90=290计算后两个年级捐书的数量都超过了290本。
生2:15-5-3=7(本),所以三年级捐的书多一些。
三、探究体验，经历过程
1、根据这些信息提出和加法有关的数学问题
学生可能会说:
•三(1)班和三(2)班共捐书多少本?
•三(1)班和三(3)班共捐书多少本?
•三(1)班和四(1)班共捐书多少本?
•三年级一共捐书多少本?
•四年级一共捐书多少本?
……
2、肯定学生提出的问题,选择问题:三年级一共捐书多少本?
师:解决这个数学问题需要哪些数学信息?我们一起把信息和问题完整地读一次。
生:三(1)班捐书118本,三(2)班捐书104本,三(3)班捐书95本,三年级一共捐书多少本?
3、探究算法解决问题
生:计算三个班一共捐书多少本,应该用加法计算,算式是118+104+95。
师:说得对。老师想先请大家来估计估计,大约会在多少本左右?说说你是怎样估计的。
生:因为这三个班捐书的数量都接近100,所以我们就都当作100来计算,100+100+100=300(本),所以三年级捐书的数量应该在300本左右。
师:你能根据估计的结果,算出准确的计算结果吗?在小组里跟同学交流一下。
4、学生进行小组活动,交流各自的想法,教师巡视了解情况。
师:谁愿意把自己的想法跟大家分享一下?
学生可能会说:
•我会口算,因为118比100多18,所以要加18;104比100多4,所以也要加4;95比100少5,所以是算得多了,就要减5;这样就相当于18+4-5=17,结果应该是300+17=317(本)。
•我们也可以列竖式笔算,先把118+104算出来是222,再加上95,结果是317本。竖式计算如下。

•我们还可以把三个数直接写在一起进行计算,如下所示:

5•我们还可以用递等式进行计算,如下所示:
118+104+95
=222+95
=317(本)
师:大家喜欢哪种竖式计算方法呢?为什么你喜欢这种方法?这样写竖式有什么好处呢?
生1:我喜欢把三个数列出来一起加,这样计算更简便。
生2:我喜欢列两个竖式,这样不容易出错。
师:刚才我们已经了解了三年级的捐书情况,现在来看看四年级同学一共捐书多少本,在小组里完整地说说题意,并尝试独立解决问题。
6、学生在小组里叙述题意,尝试独立解决问题,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。
7、组织学生汇报交流,对于解答正确的学生给予肯定和表扬。
师:经过刚才的计算,到底哪个年级捐书多一些呢?与之前我