素材-全国-2019_一年级数学上册 三 走进花果山-10以内数的加减法《连加连减、加减混合》加减混合教学建议 青岛版六三制.doc

5《加减混合》教学建议信息窗8——小猴学钓鱼这幅图采用连环画的形式呈现了小猴模仿小朋友钓鱼的情境。图中包含的信息主要有：第一幅图中5只小猴在用树枝跟小朋友学钓鱼，第二幅图中有3只小猴因为钓不到鱼离开了，又来了一只小猴；小朋友已经钓了3条鱼，又钓了2条，跳进水里1条。借助问题“现在有几只小猴学钓鱼”和“现在鱼缸里有几条鱼”，引入加减混合运算的学习。通过该信息窗的学习，学生理解加减混合运算的顺序，并能准确地进行计算。教学时，教师可以通过多媒体或者挂图出示小猴学钓鱼的情境，引导学生观察情景图，以“看，小猴多可爱呀，在学钓鱼呢，仔细看图，从图中你了解到哪些信息”启动教学。学生说出图中的信息，教师再引导学生根据信息提出有价值的数学问题，并选择与本课有关的问题，如“现在有几只小猴学钓鱼”、“现在鱼缸里有几条鱼”，用适当的方式呈现或板书出来。这样，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以让学生直观地理解图意。“你说我讲”中共有1个红点、1个绿点问题。红点问题是理解加减混合运算的意义及算法。绿点标示的问题是对所学知识的巩固。红点问题是：“现在有几只小猴学钓鱼？”教材提供了和连加、连减同样的思路，只是在程度上有所变化先算什么再算什么需要学生自己思考。这种编排突出了知识的迁移，符合学生的认知规律。教学时，教师要特别注意让学生弄清事情发展的先后顺序。为此，可以把情境图以动态的形式呈现出来，可以问：“刚开始有几只小猴在学钓鱼？后来发生了什么变化？”多找学生说说对图意的理解，或让学生在小组中说小猴只数变化的过程，从而根据自己的理解独立列出“5－3＋1”或“5＋1－3”，并口算出结果。计算完成后，再让学生说说算式中各数代表的内容及每步计算的意义，用“先算……再算……”的格式表述运算的顺序，初步认识加减混合运算要从左往右依次计算。通过这一环节的教学，学生进一步加深了对计算方法的理解，增强了对计算过程的感受与体验。绿点问题是：“现在鱼缸里有几条鱼？”教材设计让学生独立计算，巩固加减混合运算的计算方法。教学绿点问题时，一是放手让学生尝试独立列出算式，二是组织学生汇报交流具体的算法。让学生对照情境图说出“3＋2—1”的意义，再说一说计算的顺序，最后让学生独立进行计算。然后说一说第二步是用哪个数去减1，这个数是怎么来的，以此加深对计算过程的理解和感受。“自主练习”第1、2题是通过连环画的形式，动态地反映出数量增减变化的过程。练习时，可以让学生先说一说每幅图所表示的意义，然后对照图中提供的信息，思考应先算什么、再算什么，并列出算式。列出算式后可以再让学生对照画面说说每步算式所表示的意义，以加深学生对加减混合算式的认识，增强对计算过程的感受。在第1、2题的练习前，可以根据学生的实际情况，指导学生进行实践性的练习。例如，先发出操作小棒的指令（有合、有分），然后让学生用算式把操作过程表示出来。借助这种形式的练习，帮助学生进一步加深对加减混合运算定义的理解。第3题是加减混合运算口算练习题。练习时，可以让学生进行过渡性练习，如：“7—5＝”，“2＋3＝”，“7—5＋3＝”。还可以训练学生用另一种形式读算式，如“4＋3－2”读“7－2”，“6－2＋5”读“4＋5”。这样，一方面可以使学生巩固计算顺序，另一方面可以训练学生在脑子里记忆第一步计算的结果。第4、5、6题都是以游戏的方式进行的计算练习。用这样多种形式出现的题目，可以避免学生单纯进行计算训练而产生厌倦感，给计算赋予了一定的情境，可以提高学生参与练习的积极性和兴趣。第7题和第8题是文字叙述为主的解决问题。情境图中，第一次出现用文字的方式呈现出数学信息。练习时，让学生先弄明白题目表述的意思，然后列式计算，培养学生逐渐由感性直观思维转向理性抽象思维。第9题是让学生看图讲数学故事，进行连加、连减和加减混合运算的综合练习。这是本教材第五次出现此类形式的练习，与前几次不同的是，教材在本次完全放手，让学生自主讲数学故事。教学时，教师可以引导学生回顾前几天编数学故事的过程，结合情境弄清小猴只数变化的情况，编出既体现趣味性又体现数学知识性的故事来。由于思维的角度不同，学生可能编出用连加计算的故事，也可能编出用连减或加减混合运算解决的故事。只要学生编得合理有趣，都要表扬鼓励。比如：中间石头上有5只小猴，跳走了1只，又跳来3只，现在中间石头上有几只小猴？此问题用加减混合运算解决。一共有几只小猴？此问题用连加解决。中间石头上原来有8只小猴，跳走了1只，又跳走了3只，还剩几只猴？此问题用连减解决。此外，题目中还要求学生讲一个身边的数学故事，教师要引导学生结合生活中的场景，自编用连加、连减或加减混合运算解决的数学问题。在此基础上分别把连加、连减、加减混合的题目归类。