四种教学法简介.pptx

会计学一、LBL教学法
二、PBL教学法
三、TBL教学法
四、CBL教学法LBL教学法即Lecture-BasedLearning,就是传统的讲授式教学法,是以教师为主体,以讲课为中心,采取大班全程灌输式教学。是目前仍为应用最广泛的一种教学法。其基本做法、相关条件要求、相适应的考试评价方法、教案讲稿要求、备课预讲试讲做法等，都有成熟的定型的范式。
1.节省教学资源。LBL教学法采取大班教学,通常是一名教师,几十名甚至上百名学生,这有效地节省了教学人力资源,符合我国目前仍存在的师资力量短缺的实际情况。

2.传授知识具有准确性、系统性和连贯性。LBL教学法有利于发挥教师的主导地位,充分利用教师的专业知识,使教师可以对教授内容作全面、系统的分析讲解,既能准确、快速的把知识传授给学生,又能保证传授知识的系统性和连贯性。

3.对学生基本能力要求低。LBL教学法以教师为主体,其授课质量、课堂气氛等主要靠教师个人把握，因此，教师可以照顾到绝大多数学生的接受能力,将所授知识深入浅出，按期完成教学任务。

4.现代技术丰富了LBL教学。随着科学技术的进步,多数院校早已采用多媒体教学,避免了教师在课堂上做大量的板书,提高了讲课效率；同时,互联网又极大的丰富了教学内容,教师可在网上找到大量的病例、图片、视频等教学资源，授课时可以图文并茂,这不但有利于学生的理解,还有助于调动学生的学习兴趣和积极性。
1.不利于调动学生的学习积极性。LBL教学法以教师为主体,教师讲课中注重知识量的传播,部分教师为完成教学任务可能出现满堂灌的情况,这不利于调动学生学习的积极性,容易使学生产生倦怠心理,因此,有人称其为“灌输式”教学。

2.不利于培养学生的独立思考能力。LBL教学法学生是被动学习,老师代替学生去思考和解决问题,学生自我发挥的空间较小,久而久之，学生在遇到问题时会产生对老师的依赖性,因此,该教学法缺乏对学生独立思考和解决问题能力的培养,所以很多人称其为“填鸭式”教学,这不利于学生以后的个人发展,也有悖于现今社会培养创新型人才的目标。

3.学生对知识的运用能力较差。学习语言的目的是为了交际，因而英语学科强调知识的运用能力。LBL教学法注重知识点的讲解,这使得学生的应试能力较强但对知识的应用性较差。此外,LBL教学法的各学科界限分明,学科间的横向联系较少，不利于学生综合知识能力的培养。
基本看法：尽管讲授式教学法存在诸多缺陷和质疑，但至今仍是其他教学法所不能替代的。教师应根据教学内容和教学对象灵活运用。可以认为，对自主学习能力较差的学生，还是应以此方法为主；对高素质的学生群体，因其主动学习能力和自学能力以及理解能力均较强，此种方法较大程度的束缚了学生自身能力的发挥，不利于开发其内在的潜力以及创造力。PBL教学法即Problem-BasedLearning,是以问题为基础,以学生为主体,以小组讨论为形式，在辅导教师的参与下,围绕某一话题或者专题进行研究的学习过程。PBL是以问题为导向的教学方法,是以学生为中心的教育方式。1.顺应时代的发展要求。PBL教学法在教学过程中以学生为主体,学生通过查找资料和讨论来解决问题,锻炼了学生的自学能力、解决问题的能力,并有效的开发了学生的潜力和创造力,这适应了当今社会对创新型人才的需要。

2.调动学生的主动性和积极性。PBL教学中学生变被动学习为主动学习,学生通过自主学习以及组内讨论来解决问题,成为了课堂的主体,这提高了学生的学习兴趣,调动了学习的积极性。

3.提高学生的综合素质。PBL教学形式多样,既有课下的自主学习，又有课上的小组讨论,这不但提高了学生的自学能力和解决问题的能力,也提高了学生的团队协作能力和沟通能力,这有利于学生的个人发展,也适应了当代社会对综合性素质人才的需要。

4.提高学生对所学知识的运用能力。PBL教学是从培养临床医生的角度进行实用性学习，授课以临床病例为基础，将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例，打破了学科的界限，锻炼了学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维,这大大提高了学生对所学知识的运用能力(表1)。
1.学生基础知识欠扎实。PBL教学法改传统式教学法为知识引导的语言基础学习,其课程内容含量少于传统课程,学生将注意力集中到解决问题上,而忽略了对知识点的掌握,所学知识缺乏系统性和连贯性。

2.加重学习负担。PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，要结合病例去查阅大量的文献资料，从而得出最佳结论。因此,前期准备工作上的时间约需一周,大大多于普通的课堂学习。目前,我国学生的课业负担仍然很重，占用学生大量的课余时间久之会使学生产生抵触心理,难以收到良好的教学效果。
经典的PBL是一种模式课程，有着自己独特的教学组织形式、教学过程和教学方法，是一种综合的课