人教版五上《掷一掷》说课和教后反思.doc

《掷一掷》说课和教后反思
信阳市平桥区第一小学丁桂霞
《掷一掷》这节课是五年级上册第四单元《统计可能性》的一节综合实践活动课，本节课主要通过学生掷骰子的活动，让学生体会可能性的大小与掷色子点数和的可能出现情况的多少有关。主要设计了以下五个环节：
一、师生互动引入课题
首先通过了解掷一个骰子可能出现的点数及掷出每个点数的可能性，在此基础上猜想同时掷2个骰子，出现的点数和可能有哪些情况？不可能有哪些情况？通过师生互动引入课题，看上去这些问题都很简单，里面却蕴含了数学的思想方法，同时为后面的探究学习做了一个铺垫。
二、创境激疑初步感知
用阿凡提智斗巴依老爷的故事创设情境设置悬念，让枯燥的数学知识趣味化，不仅可以充分调动学生学习数学的积极性，也让学生体会数学与生活的联系，激发学生探究的热情和学习兴趣。
接着通过活动一掷骰子比赛，让学生初步尝试掷出哪组和的可能性大。其实活动一轮流掷骰子20次，学生掷出的结果可能有3种情况，B组获胜的可能性虽然大，但出现平局和A组获胜都是有可能的，也就是说掷的次数比较少的时候，掷出的结果就有一定的偶然性，所以需要接下来深入地研究这个问题。
三、动手实践合作探究
通过活动二，小组合作验证哪些和出现的可能性大，学生发现5、6、7、8、9这5个和出现的次数多，在此基础上引发学生思考，探究规律，列举这11个和出现的36种情况，再次验证了B组的5个和获胜可能性大的原因。最后反思小概率事件，B组获胜的可能性大，并不代表A组就没有获胜的可能性，只是获胜的可能性比较小。本环节主要通过学生亲自操作、比较、验证，得出结论，提高学生学习的积极性，同时培养了学生的动手动手操作能力和分析数据得出结论的能力。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，小学生一般好奇心强，活泼好动，动手操作便是一种以“动”促“思”，调动学生多种感官参与学习活动的重要途径。在活动的过程中，我有意识地把学过的知识穿插在里面，如：掷一次记一次数，引导用画“正”字的方法收集数据，复习了统计知识，把新旧知识有机结合起来，充分体现了实践活动的综合性，提高了学生综合运用知识的能力。学生在这样的课堂上，不仅仅在获得知识，更重要的是找到了学习的自信与快乐，真切地感受到数学中蕴藏着和谐的美。
四、联系生活巩固深化
本节课学习的知识在生活中也会经常用到，所以习题出示了一家商场的2种抽奖方案。让学生感受数学来源与生活，应用于生活，生活中处处有数学。
五、课内学习课外延伸
学习研究不仅仅在课堂，把课堂上学习的知识延伸到课下，有兴趣的同学课下可以继续研究骰子中的数学奥秘。
课后反思：
本节课通过学生掷色子的活动，让学生体会可能性的大小与掷色子点数和的可能出现情况的多少有关。通过活动一分A、B两组掷骰子比赛，活动二学生分小组实验全班数据累加，让学生体会到掷骰子的规律与实验次数有关。虽然一次随机实验中某个事件发生是带有偶然性的，随着掷出次数越多，越能呈现出明显的数量规律。通过实践活动的参与体验，让学生在操作中发现问题，产生认知冲突，进而产生求知欲。整节课学生积极主动的参与活动，充分调动了学生的学习热情和兴趣，课堂效果较好。上完课后经过反思感觉还有值得改进和完善的地方：
这节课是一节有趣的实践活动课，在有些环节给学生充分的交流互动、思考的时间还不够，也就是说教师退的还不够。例如：课中在交流1+4和4+1是和为5的1种情况还是2种不同的情况时，虽然有学生认为是2种不同的情况，但也有学生坚持认为根据加法的交换律和都是5，所以属于同1种情况，在这个环节应该放手给学生充分的交流互动的空间，从而让学生真正的理解1+4和4+1是和为5的2种不同的几率情况。还有课后应用本节课学习的知识解决生活中的问题，如果放手给学生更大的自主空间交流2种方案的区别，效果会更好。
我们经常说：“看一节课好课的标准，不是这节课上的有多顺、有多精彩，而是看学生的好奇心有没有调动起来，学生在生生互动、师生互动中、从不会到学会的一个过程。”北京第二实验小学的李烈校长也曾说过：“一节课一定不要设计得太满、太多，一定要预留给学生生成和互动的空间。课堂上学生出错并不可怕，真正的好课一定是学生从不会到会的过程。”
总之，在以后的工作中需要多学习、多看书、多积累、多反思，在课堂实践中学习和成长，不断提升自己的文化底蕴和专业素养。这节课还有很多不足之处，请大家多提宝贵意见，谢谢大家。