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大学英语“对分课堂”与任务型教学有效结合的实践性研究
摘要：针对当前大学英语课堂教学模式存在的问题，提出将“对分课堂”和任务型教学相结合，探究这种教学实践模式的应用效果，为应用型本科大学英语教学改革提供新思路和参考依据。
关键词：对分课堂；任务型教学；大学英语课堂
近年来互联网以及各类移动终端所带来的新媒体信息，正冲击着国内外的大学课堂，许多高校纷纷进行教学改革。各个大学进行了多种课堂教学模式的尝试与改革，任务型教学法、项目教学法、情景教学法、翻转课堂、慕课、“对分课堂”等被应用到教学实践中。发展学生综合语言应用能力的大学英语课堂教学的改革更是如此。单一的教学方法或模式已不能满足教学需要，而多种教学方法的结合则能提高学生综合运用语言的能力。
一、当前大学英语课堂教学模式存在的问题
大学英语是非英语专业学生的必修公共课基础课，以培养学生语言综合应用能力和提高综合素质为主要目标，通过学习听、说、读、写、译等基本知识，来提升跨文化交际能力。作为语言教学，大学英语更侧重师生互动和学生的操练，但是随着高校扩招、现代教育技术和多媒体技术的兴起，大学英语课堂受到了巨大的冲击，在学生数量增多，大班上课，课时缩减的情况下，迫于教学时间和教学任务的压力，大学英语教学只能采用以教师讲授语言知识为主的方法，教师结合课文讲解单词、语法、翻译等，学生很少有机会进行听说操练。这种教学模式没有遵循英语的学科特点，违背了语言教学的规律，教学停留在词汇、语法层面，缺乏对学生进行语篇分析能力的培养和跨文化交际的指导，学生参与课堂的机会微乎其微，更不用说培养和挖掘其自主学习能力。这种教学模式压抑了学生学习的主动性和积极性，最终导致了大学英语教学费时低效的尴尬效果。
二、“对分课堂”和任务型教学
复旦大学张学新教授融合讲授式课堂与讨论式课堂的优点，提出“对分课堂”新思路，对传统课堂教学进行根本性变革。其教学思路是将教师讲授和学生讨论结合起来，把一半课程时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，并将讲授和讨论的时间错开，给学生留出一段时间自主学习，进行个性化内化吸收。“对分课堂”强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后，强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。“对分课堂”把教学分为为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论(Discussion),因此可简称为“PDA课堂”。讲授阶段，教师主要讲解内容框架、重点和难点；内化吸收阶段，是指学生进行个性化学习、理解并完成作业；讨论阶段则是学生进行分组讨论、合作学习。”对分课堂”可分为当堂对分和隔堂对分。与国外提出的翻转课堂、慕课的模式不同，“对分课堂”注重教学流程的改革，无需大量投入，是一种经济实用的课程改革，值得尝试，更为重要的意义在于它充分调动了学生自主学习的欲望。
任务型语言教学（task-basedlanguageteaching,TBLT），就是以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就的教学方法。是一种强调“做中学”（learningbydoing）的语言教学方法。著名的任务型教学倡导者Willis﹒J(1996)在她的专著“AFrameworkforTask-basedLearning”中提出了任务型课堂教学三步骤。前任务(pre-task):教师向学生介绍主题并引入任务，并给学生思考时间。这一阶段教师与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务。任务环(task-cycle):学生为完成交际任务而尽可能运用已学的语言知识。该阶段包括任务、计划和报告。学生以小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导；学生以口头或书面的形式在全班汇报他们怎样完成任务，他们决定或发现了什么；最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。后任务(post-task)：学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所学语言的某些特征。
三、“对分课堂”和任务型教学有效结合实践
笔者根据“对分课堂”和任务型教学的特点，结合兰州理工大学新能源学院学生的实际情况，将两种教学模式进行有效结合，进行实验：讲授与前任务结合，内化吸收与任务环的任务和计划结合，讨论与任务环的报告结合，然后是任务型教学中的任务后阶段，也就是分析和操练。
笔者在新能源学院的两个平行班中随机抽取一个班35名学生作为实验对象，在《大学英语2》的教学中以“对分课堂”为基本模式，将任务型教学的各个环节融入“对分课堂”中。讲解阶段:教师通过分析不同形式的写作结构，让学生用略读和跳读的方法了解精读文章的结构，讲解整篇文章的框架。教师和学生共同学习有用的词汇、短语和重点句型。教师布置任务，任务分小组进行，不同的