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吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》

《朱德的扁担》说课稿

一、说教材

《朱德的扁担》这篇课文讲的是为了坚守井冈山根据地，粉碎敌人围

攻，朱德同志和红军战士一起挑粮的生动故事，全文虽然没有一句对话，

但却通过人物的行动和心理，真实生动地反映了革命队伍中官兵互敬互爱，

同甘共苦的场面。课文以“朱德的扁担”为题，以小见大，于细微处见精

神，不仅让我们看到了一位可以以身作则、与战士们同甘共苦的红军指挥

官的形象，而且通过细腻的心理描写，表现革命战士对朱德同志的敬爱之

情。

二、说学情

我们可以高兴地看到，二年级的孩子们已经拥有了一定的自主学习能

力，他们喜欢学习汉字，能够利用学习经验自主学习生字，掌握多种识记

生字的方法，也能够在教师的引导下学会观察汉字，基本把握汉字的间架

结构。但不太乐观的是，本课课文讲的是一个真实的革命故事，与现在的

生活相去甚远，孩子们丝毫没有这方面的生活经验和知识储备，对于文中

所描绘的历史背景、战争背景、生活状况更是知之甚少。

三、说教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解朱德同志和红军战士一起挑粮的生动事迹，体会革命领袖以身

作则，与战士同甘共苦的高尚品质。

四、说教学重点、难点

1.了解挑粮“险”、“难”、“累”，体会挑粮的艰辛。

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

2.体会朱德与战士们同甘共苦的高尚品质和战士们对朱德的敬爱之

情。

五、说教法学法

(一)想象拓展，发展学生认识。

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领

域的影响是深广的，学生对语文材料的反映往往也是多元的。”启发学生

借助教材展开想象，并通过换位思考，体验人物内心，从吸收至倾吐，发

展学生的语言，发展学生的思维，从而切实提高学生的认识，指导他们的

生活。教学的过程中，教师创设这样一个情境，把学生置身于故事所在的

背景中，让学生把自己当作是故事中的一员来参与，参与其中的艰辛，参

与其中的心理过程，这样不但有助于教学的开展，而且也可以让学生能够

更加的感同身受，激发学生对革命领导人的敬爱之情。

(二)结合实践，培养学生能力。

开展语文实践活动：让学生上网查阅、到图书室查阅、询问家人搜集

朱德的有关资料，使朱德这一伟人在学生头脑中留下初步印象。这样不但

使学生能更准确地理解课文，而且培养了学生自学的能力。

(三)抓住重点、突破难点。

在解决教学重点难点的过程中，始终抓住“两条线索，三个关键字”。

两条线索即“一开始把扁担藏起来”到“后来的不藏了”；三个关键字即

“险、难、累”。因为挑粮过程“险、难、累”，战士们非常心疼，所以

把扁担藏了起来。到后来“朱德又找来一根扁担，还让人写上‘朱德的扁

担’”，最后大家再也不好意思藏他的扁担了。从战士的“心疼”到“藏”，

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》
丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

再到朱德的“做”，并且刻上“朱德的扁担”，最后到越发敬爱朱德同志，

层层推进，把难点一步步地剥离、突破。最终一个以身作则，与战士们同

甘共苦的领袖形象呼之欲出，跃然纸上。

六、说教学过程

(一)导入新课

出示朱德图片并板书“朱德”二字，引导学生利用部首来理解汉字的

意思，并进行句式训练，这样的开篇教学设计，符合低学段课程标准要求

“多认少写，把识字方法通过多种形式孕育在每一节课中，让孩子们在轻

松活泼的语言环境中快乐识字，感悟汉字文化的内涵，培养识字能力”。

(二)初读课文，整体感知

出示“试学目标一”，课文讲了一件什么事?并提出初读的三个要求，

随后进行学习反馈，最后教师总结。

总结2：文中有些词语具有特定的历史环境，如：“会师”“井冈

山”，这些词语对于生活在现代社会的孩子来说实在太远，先辈们抛头颅、

洒热血，为革命浴血奋战的经历，他们无法理解、想象，所以解释这些词

语有助于帮助孩子们理解课文，体会到当时生活状况的艰辛，从而从内心

树立对革命先辈们的尊敬、敬爱。

总结3：朱德用扁担挑粮食的故事

(三)小组合作学习

(1.朱德用扁担干什么?2.为什么要挑粮?)

历史背景介绍，由于遭到敌人武装的封锁，井冈山时期的生活十分艰

苦。为了解决吃饭问题，红军战士开始了自耕自种的生活。后来，由于种

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》
宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

种原因的限制(自产的粮食不够，且盐、油