《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》说课.pdf

西晋的短暂统一和北方民
族的内迁

北京市第五十七中学刘玥

说课提纲

教学背景分析

课前分析教学重难点

教学目标

教学资源和教学方法

教学过程

学习评价设计
课后评价
教学设计特点
教学背景分析——教材分析

《西晋的短暂统一和北方的民族内迁》一课是部
编教材七年级历史上册第四单元“三国两晋南北朝时
期：政权分立与民族交融”的第2课，这一课在课程
标准中涉及“知道两晋南北朝的更替”，教材中本课
从三个方面展开，首先西晋政权的统一和西晋政权时
期的社会状况；其次，导致西晋衰落的八王之乱；第
三，西晋十六国时期北方民族交融的情况。

教学背景分析——教材分析

教材对于西晋政权的兴衰做了比较详细的介绍，对于十
六国政权则侧重北方少数民族政权时的胡汉融合角度，为后
面北魏孝文帝改革做好铺垫。整节课都围绕政权的并立和民
族融合这一单元主题，在时间上属于西晋十六国时期，在空
间上从统一全国的政权到北方少数民族政权，这一课在单元
中起到了承上启下的作用，上承三国政权，下又为东晋和北
魏做了铺垫，是本单元中有助于学生理解这一特定的历史时
期，体现单元概念的一课。

教学背景分析——学情分析

本节课从知识上看是学生的短板，本课除与三国
人物相重合的部分，学生基本上都是不知道的；这一
课涉及的人物、民族多，空间广、时间长，新概念多
给学生学习带来了难度。
课程标准要求知道魏晋南北朝的更替，本课包含
的政权关系复杂，学生需要理清线索，对于不熟悉这
部分历史的学生有一定困难。

教学重难点

•重点：从三国、西晋到北方十六国的更替
•难点：八王之乱

教学目标

•通过八王之乱事件的历史排序活动，学生认清这一事
件的来龙去脉，加强时空概念，并且锻炼用历史的因果关
系等理清事件线索，加强历史理解。
•通过分析魏晋画像砖的活动，学生认真观察，运用史
料实证的方法，了解魏晋时期边疆少数民族和汉族融合情
况，理解民族间的互相交融是历史发展的必然也是进步。

教学资源和教学方法

历史教科书
学生探究材料
多媒体教学课件

讲授法
合作探究
地图分析、史料研习

教学流程课后评价理清
线索
考古史料教学
小结：
北方游牧民族
地图
学生合作探究的内迁
八王之乱对比

文字史料教学西晋的建立

导入：地图
对比对比

导入——与熟悉的内容对比、引发兴趣

三国形势图十六国东晋形势图
一、西晋的建立

1.司马氏势力的发展
民第17

族

的课
内
西
迁
晋
的
短
暂
统
一
和
北
方

……曹睿
曹芳

司马师
（司马
懿长子）

263年，司马
昭派兵灭蜀汉

司马昭（司马师弟弟）

曹曹曹曹曹曹

操丕睿芳髦奂

从司马懿、司马师和司马昭父子三人的作为我们看出司
马家族在曹魏的地位如何？
一、西晋的建立

1.司马氏势力的发展

民第172.西晋的建立和统一
族

的课
内
西
迁
晋
的
短
暂
统
一
和
北
方

晋

266年司马炎废魏帝自立，改国号晋

280年晋灭吴，三国鼎立局面结束
一、西晋的建立

民第171.司马氏势力的发展
族
2.西晋的建立和统一

的课
内
西3.豪门世族追逐名利享乐
迁
晋
的
短
暂
统
一文字史料教学
和
北
方

结合教材，西晋为什么实行优待大地主、大贵族政策？

这些晋初官员有哪些共同点，教材鲁褒的话体现了他什么态度？
民第17
族一、西晋的建立

的课
内1.司马氏势力的发展
西
迁
晋2.西晋的建立和统一
的3.豪门世族追逐名利享乐
短
暂二、八王之乱
统
一
和
北
方学生探究活动

晋武帝分封诸王

西晋初年晋武帝吸取曹魏灭亡教训，同时为了抗
衡世家大族势力，大肆封赏同姓王。藩王负有出镇边
疆的重任，《资治通鉴》中记载，司马亮为汝南王，
都督豫州诸军事；司马伦为赵王，督邺城守事；司马
辅为太原王，监并州诸军事……藩王因为这些特权形
成凌驾于世家大族之上的势力。

八
王
之
乱

愚蠢的司马衷

司马炎的太子司马衷痴呆低能。有一年闹灾
荒，老百姓没饭吃，到处都有饿死的人。有人把
情况报告给司马衷，但司马衷却对报告人说:"没
有饭吃，他们为什么不吃肉粥呢?"报告的人听了，
哭笑不得，灾民们连饭都吃不上，哪里来肉粥呢?

杨骏专权，贾后乱政

太康十年(289年)武帝病危，外戚杨骏篡改诏
书，大权独揽，疏远西晋宗室。司马衷即位后，
皇后贾南风（即贾后）发动禁卫军政变，杀死杨
骏，随后又诛杀楚王司马玮和汝南王司马亮。元
康九年废太子司马遹为庶人，次年将他毒死以便
自己长期专权