《明朝的统治》教学设计.doc

《明朝的统治》教学设计
北京朝阳区人大附中朝阳学校王凤燕
一、教学背景
教材分析
《明朝的统治》一课是部编《中国历史》七年级下册第三单元“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”的第1课。新教材将旧有的“明清君主专制加强”的内容拆分，明朝单独1课，补充经济内容。本课通过介绍明朝建立、废除丞相的官制改革和八股取士等，突出反映明朝皇权强化的特点。一方面，君主专制的强化巩固明朝的统治，维护了国家的统一，为经济的发展创造了有利的社会环境，使明朝一度出现强盛局面，体现单元主题“统一和发展”。另一方面，将整个国家的命运与皇帝个人的综合素质紧密联系在一起，过于集权给明朝埋下了危机，出现了严重的政治腐败，如明中后期出现的宦官专政的局面。对科举考试的限定亦是强化皇权的表现，科举考试的种种限定伴随了整个明朝，并没有随着社会发展做任何改革，最终导致僵化，禁锢了人民的思想，扼杀社会的创造性。理解明朝的政治经济情况，为学习清朝的盛世与危机做铺垫。
学情分析
本课的授课对象是初一年级学生，根据问卷调查显示，他们了解明朝的主要途径是影视剧，知道宦官专权和锦衣卫的故事，感性认识多，学习兴趣浓厚。但是对明朝的认识片面、浅显，理性思维能力弱，难以理解君主专制强化的弊端，需要教师给予明确指导和点拨。
二、教学目标
知识与能力：
知道明朝的建立时间、建立者和废除丞相的官制改革、八股取士等强化皇权的具体措施，理解君主专制强化的弊端。培养学生阅读历史教材、观察历史图表、分析历史问题、理解历史现象的能力。
过程与方法：
通过合作探究，掌握阅读教材、观察图表、识读地图、史料分析的方法。
情感态度价值观：
认识明朝科举制改革虽然加大了考试标准的客观性，但过于死板，束缚了知识分子的思想和创造性；认识明朝君权的强化，维护国家的统一，认识到统一是我国重要的历史传统。同时过于集权造成了政治腐败，丧失政治活力，阻碍中国社会进步，从而认识到从专制到民主是人类历史发展的必然趋势。
三、教学重点和难点
重点：朱元璋强化皇权的措施和“八股取士”
难点：理解专制主义中央集权高度强化的弊端
四、教学过程
教学进程教师活动学生活动学情分析
及设计意图导入

新课讲授

小结：

提问：说说你知道的明朝影视剧和影视剧给你留下的明朝印象？
PPT展示明朝影视剧中宦官、锦衣卫的形象。
教师总结：明朝印象大致是“宦官专权、政治黑暗，出名的宦官有王振、曹吉祥、刘瑾、魏忠贤。第二印象是锦衣卫，而明朝的皇帝似乎沦为配角。
设问：为什么明朝中后期出现宦官专权的黑暗局面，锦衣卫是什么组织，何时出现？
带着对明朝的认识的种种疑问，我们一起学习新课。

第14课明朝的统治
一、明朝的建立
1、背景：元末政治腐败，民不聊生，农民起义不断。
展示《元末农民战争形势图》，讲述朱元璋的建立明朝的故事。
2、明朝建立
展示《明朝的建立》历史地图。
提问：观看地图，说出明朝建立的时间、都城？
教师总结：1368年，朱元璋建立明朝，在位时间是1368年—1398年，年号洪武，都城在应天府，即今天的江苏南京；明成祖时迁都北京，称为京师。

过渡：展示史料《朱元璋的“以史为鉴”》
提问：朱元璋认为元朝灭亡的原因是什么？
教师归纳：
1、大臣揽权，皇帝被蒙蔽，下情无法向上传达给。
2、皇帝不能亲自处理国家事务，容易造成大臣专权。
过渡：鉴于元朝的灭亡，结合自身经历，朱元璋认为要削弱大臣的权力，防止中央和地方的的大臣专权。强化皇帝的权力，皇帝要亲力亲为，管理国家事务。

二、君主专制的强化
学生活动：出谋划策——如何强化皇权？

【1—官制改革组】
提问：对比《改革前后的明朝政权结构图》，结合教材67页的内容，说出明朝的官制是如何改动的？最突出的特点是什么？
教师点拨：通过分散中央和地方的权力，防止朝臣和地方官员专权；各个部分，即互不统属，又互相牵制，各自直接向皇帝负责。这种使大臣权力分散和彼此制约的做法，使皇权高度集中。
特点：朝臣和地方官员权力的分散和制衡，皇权集中

【2—皇帝亲信组】
提问：阅读教材68页正文第1段和“相关史事”的内容，明朝还设立了什么机构？设置的目的是什么？这些机构存在的政治基础是什么？
教师总结：朱元璋设置的殿阁大学士主要是协助他处理政务，官职不高，明成祖朱棣正式设立内阁。明朝设置的的特务机构是为了监视官民，这些机构的设置都是皇帝根据皇权需要而设立，存在的政治基础是皇帝的信任，这