姥姥的剪纸教学设计.doc

12《姥姥的剪纸》教学设计第二课时
教材依据：
江苏教育出版社——六年级语文上册——第四单元——12、《姥姥的剪纸》。这一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，就能走进姥姥与作者的情感世界。文中主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。通过动情地读就可以感受到姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。
设计思想：
依据新课标倡导“简简单单教语文”的教育思想，让学生以读悟情，让学生充分地品味语言，加深对文本的理解和感悟，从而受到情感的熏陶，享受审美乐趣，引领学生在审美中学会生活，让学生轻轻松松，快快乐乐度过语文课。这篇课文的语言生动，情感真挚，那字里行间流露出的作者对姥姥的热爱，让人感动。在教学中，要引导学生抓住关键的句子，通过反复地品读，读出姥姥剪纸的神奇，剪纸技术的高超，读出祖孙俩之间的深情。要让学生懂得抓住重点字词进行感悟的学习方法，如“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，栩栩如生，突出地显示了姥姥的神剪纸技艺高超。还有课文中的“拴”的教学，可以让学生从表面到内在，层层深入地感悟，从而从一个简单的“拴”中读出祖孙之情，姥姥对我的疼爱之情，我对姥姥的热爱之情。让学生在品读语言文字的同时，通过ppt欣赏剪纸作品，能联系生活实际，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起学生对自己家人的感恩。
三、教学目标：
1、情感态度价值观：
（1）感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
（2）回顾、体味长辈对自己的关怀和疼爱，唤起情感共鸣，在生活中自觉向亲人传达爱。
2、过程与方法：
（1）教材贯穿多种形式的朗读活动，让学生在自由、民主的气氛中爱上朗读，用朗读表达情感，并自觉地表达、交流。
（2）在自读自悟中感受文章独特的表达方式，积累文中朴实而生动的词汇，扎实语文基本功。
3、知识与技能：
（1）联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
（2）提高学生的朗读水平、理解感悟能力、口头表达能力。
四、教学重点
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
五、教学难点
联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
六、教法选择
结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点，以及文本语言优美、情感饱满的特点，这节课我打算采用导读法、谈话法、图片欣赏、音乐感染等教学方法，在课前引导学生进行有目的的预习，在课堂上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容和情感。
七、学法指导
在学法方面注重培养学生正确的学习方法，通过画、读、悟、批、说这些方法，正确全面地理解课文，体会作者的思想感情。
八、教学准备
1、民间搜集的剪纸作品。
2、根据课文内容挑选的关于剪纸、课文重点片段配上和谐的轻音乐制作成的ppt课件。
九、教学过程
（一）复习导入，初品文本。
1．读题（师：同学们，姥姥疼爱我们，给我们的童年生活带来了许多美好的回忆。这节课，我们继续跟随作者笑源，走进他的回忆，走进他的童年，走进姥姥的剪纸。齐读——）（板书课题）
2.同学们，通过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎么样？
（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现……）
【设计思想：好的谈话导入应该是课伊始，趣已生，情渐浓，迅速与学习的主题嫁接。】
（二）研读课文1—6，体会姥姥剪纸技艺高超
1．导语：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。书中第2小节有个字就能将姥姥的剪纸技艺说白了，是哪个字？（神）
2．姥姥的剪纸这么神，你是从哪儿体会到的？请同学们细细读课文1-4小节，找到反映姥姥“神”的语句，画出来品一品。
学生读后交流：
（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
师：在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。）
你想想，当作者写这句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心……）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读……让我们一起来读读这句话。
（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。
师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）
（3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
齐读。说说你对这句话的理解。（姥姥都能化静为动了，由此你想到了什么词？）
师：猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么