九年级语文俄罗斯诗两首、诗两首人教四年制.doc

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九年级语文俄罗斯诗两首、诗两首人教四年制

【本讲教育信息】
一.教学内容：
俄罗斯诗两首、诗两首

二.教学目标：
1.深刻体会“囚”徒和“帆”的象征意义。
2.学习作者托物言情的写法。
3.欣赏时要细心感受诗中的形象之美。

俄罗斯诗两首
《囚徒》
（一）诗歌分析
这首诗由牢狱中与“我”做伴的一只雏鹰展开联想，表达了“我”对自由的渴望。诗中为人们描写了一只身遭禁锢而欲成为“自由的鸟儿”的雏鹰形象。这只雏鹰“扑着翅膀，/在铁窗下啄食着血腥的食物。/它啄食着，丢弃着，又望望窗外”，为失去自由而郁闷烦恼；它要与“我”一起冲出牢笼，在广阔辽远的天空任意翱翔。在诗人的想像中，“我们”所要飞往的地方，是“那乌云后面明媚的山峦”，是“那蓝色的海角”，在那里“只有风在欢舞……还有我做伴!……”这样一幅景象，把对自由的渴望表达得是那么形象、那么强烈!

（二）主题
这首小诗作于1822年。联系诗人因作诗歌颂自由于1820年被沙皇放逐南俄的经历，以及诗人在沙皇专制下所遭到的心灵禁锢来看，诗中虽然只是对特定情景的描写，但表现的是诗人灵魂中不灭的自由精神。

《帆》
（一）作者介绍
莱蒙托夫（1814—1841），俄罗斯杰出的浪漫主义诗人。出生于莫斯科一个退休军官家庭，三岁丧母，自幼生活在外祖母的地主庄园，由外祖母抚养成人，受到良好的教育，通晓德、英、法三门外语。1827年末就读于莫斯科大学附设的贵族寄宿中学，并开始写诗。1830年入莫斯科大学学文学。1832年因参加驱逐反动教授的学潮，不得不离开莫斯科大学，转入彼得堡近卫军士官学校。两年后成为近卫军骠骑兵的军官。因所写诗文抨击沙皇政府和上流社会，曾两度被流放到高加索。1841年与人决斗身亡，时年27岁。一生写了四百多首短诗，还写有长诗、长篇小说和剧本。他的抒情诗内容广泛而丰富，感情强烈而深沉，具有巨大的艺术魅力。他的长篇小说《当代英雄》，以出色的心理分析塑造了“多余人”毕巧林的形象，是俄罗斯文学史上的重要作品。

（二）诗歌分析
这首诗描写大海上的一叶“不安分”的孤帆对风暴的向往。全诗共三节。第一节写一叶帆儿在雾霭茫茫的大海上漂浮，这一景象浩瀚、平静而令人迷茫，突出表现了帆儿的孤独。由此生出“它到遥远的异地找什么？/它把什么留在故乡”的疑问。第二节写帆儿遭遇风暴的景象，表现帆儿与狂风巨浪的顽强搏斗。“唉!它不是在寻找幸福，/也不是逃离幸福的乐疆”，前一句是说它与风暴艰苦地搏斗，当然不是追求所谓世俗的幸福，但为什么这“也不是逃离幸福的乐疆”呢？联系下一节就可以得知答案。第三节写风暴过后大海恢复平静，碧流清澈，水波荡漾，艳阳高照，金光灿烂，一派令人陶醉的美好景象。可是，“不安分的帆儿却祈求风暴，/仿佛风暴里有宁静之邦”。这最后两句点出了全诗的主旨，帆儿所要寻找的就是风暴，投入风暴并与之抗争才有“宁静之邦”，这正是诗人追求的幸福。

（三）主题
诗中“帆儿”的形象，是诗人人格、理想的化身，是诗人倔强高傲、不图安逸、不甘平庸、奋勇进取的品格的象征，是诗人渴望自由、渴望斗争的精神的象征。

（四）艺术特色
这首诗结构极为严谨。全诗共三节，每节一个画面。每节一、二行写景，三、四行抒情。诗的意象富有象征意味和浪漫色彩。以大海与孤帆、异地与故乡、寻找与逃离、风暴与宁静互为反衬，突出了诗人不同凡俗的性格和精神。

诗两首
《舞蹈的西班牙姑娘》
（一）作者简介
莱纳·马利亚·里尔克（1875—1926），奥地利著名的抒情诗人。生于捷克斯洛伐克，父亲是铁路官员。曾在德国、法国居留，到俄国、意大利、北欧及埃及、西班牙等地游历，卒于瑞士。11岁入军官学校学习，后在林茨商学院、布拉格大学等校学习哲学、艺术史和文学史。他的成名作《祈祷书》（1905），赞美单纯，赞美上帝，表现了诗人的泛神论思想，作品情感炽烈，语言精炼，富有音乐性，形成了独特风格。

（二）主题
这首诗以鲜明的视觉形象表现了一位西班牙姑娘的热烈欢快的舞蹈，使人感到炽热如火的青春激情与生命活力。

《汲水的辘轳》
（一）作者简介
埃乌杰尼奥·蒙塔莱（1896—1981），意大利隐逸派诗歌的奠基人，音乐评论家。1975年，由于“独树一帜的诗歌创作，以巨大的艺术敏感和生活洞察力，阐明了人的价值”，获得诺贝尔文学奖。出生于热那亚一个中产阶级家庭，幼年在里古利亚海滨的疗养胜地度过。自幼学习音乐，成绩优异，曾向往成为一名音乐家；但第一次世界大战粉碎了他的理想，他应征入伍，在军队服役两年。退伍后，从事编辑工作，并埋头写作诗歌。1925年，处女作《乌贼骨》问世，轰动文坛，使他成为意大利最著名的抒情诗人。之后，迁居佛罗伦萨，任该市图书馆馆长，1938年因拒绝加入法西斯党，被解职。40年代初，离开法西斯统治的意大利，流亡瑞士，并在反法西斯斗争高潮