七年级历史秦王扫六合5.doc

《秦王扫六合》教学设计
知识与能力:
1、了解秦的建立、专制主义中央集权统治的
2、秦始皇对内巩固统一的主要措施及作用。
过程与方法:
设计动画演示秦灭六国的顺序,增强学生的学习兴趣。通过话剧、材料、讨论,培养学生发散思维及探究能力。
情感态度价值观:
统一是历史发展的必然趋势。秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家,在历史上具有重大意义。秦始皇是一位集大功、大过于一身的帝王。
教学重点
教学重点:秦灭六国和巩固统一的措施
教学难点
专制主义中央集权制度焚书坑儒
学习方法
合作探究法。采取畅所欲言的主动抢答式、七嘴八舌的分组讨论式、情感体验的话剧表演式、百家争鸣的自由发挥式,使学生眼、耳、口、手都动起来,在轻松愉快的气氛中各有所得。
教学方法
巧用史料,创设激情导学法,纲要信号法、竞赛法、联想法等。
教具
多媒体辅助教学
教学反思
兴趣是最好的老师。为了激发学生复习兴趣,采用多媒体教学,把内容分成三大板块“统一六国中央集权”、“姑姑统一措施”、“北筑长城开发南疆”。每个板块都运用不同的教学方法,独立完成,各具特色。每个板块中唯一不变的主题就是让学生最大限度的发挥主体的参与作用——自己去听、去看、去感受、去谈论,充分发挥多媒体辅助教学的优势,使学生体验自主学习的快乐。因此我搜索设计了大量图片、录像、材料、知识追踪、名人名言、相关链接等启发点拨,结合感悟论坛、自由论坛、在线讨论等活动,推陈出新。力求突出课堂一个“活”字,突出内容一个“深”字,突出问题一个“精”字,突出创意一个“新”字。给每一个学生与历史对话,与人对话的机会,倾听、鼓励、欣赏每一个学生。
教学过程
教师活动
学生活动
[导入新课]
课前看成语讲故事“图穷必先”
导语连接:荆轲刺秦王没有成功,秦始皇灭六国统一全国,建立了我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的国家。秦始皇到底是怎样的人物?
用成语故事调动学生积极性,创设轻松愉快的环境,让学生身临其境,亲自感受历史时代的氛围,通过内心体验,引起情感共鸣。
[课文探究]
一、第一板块
“统一六国
中央集权”
第一步展示战国七雄图
分析秦朝为什么能够统一六国?引出“商鞅变法”“长平之战”“善于用人”,从而完成在线讨论:秦王嬴政在用人方面有什么长处?这和他取得统一战争的胜利有什么关系?
第二步演示秦灭六国动画
秦始皇统一全国何等雄武,引出李白诗,欣赏人物像,完成自由论坛秦灭六国统一全国是好还是坏事?有什么意义?
第三步出示信息追踪,学生自读完形填空。教师解释“专制”含义。分析与西周分封制的不同,指出皇上至高无上的权威,并沿袭于2000多年的封建社会里。
学生根据一有知识自由发表意见,巩固所学知识的同时,各抒己见,初步培养分析问题的阿能力。
通过演示画面,分析人物,展开历史想象的翅膀,学会分析历史事件,懂得秦灭六国是历史发展的必然趋势。
阅读课文,进行自主学习与探究,边看书边抓住课文中的有效信息思考问题,并与西周分封制比较,学会比较问题的能力
二、第二板块“巩固统一
措施”
第一步话剧小表演现场模拟“秦始皇出巡”,思考秦始皇若有所思,“思”的什么?,然后引出统一货币度量衡。画面演示的同时,补充“尺”、“寸”、“升”的知识。
第二步出示图片认识文字的统一。分析文字统一的作用:促进了各地经济文化的交流,维护了国家的统一,历史上虽不断出现分裂割据局面,各地方言不一致,但文字始终是统一的,与秦有关。
第三步出示史料:公元前213年,博士淳于越提出分封制度不能废除,他认为:“不按照古代的规矩办事是行不通的。”丞相李斯加以反驳:“现在天下已经安定,法令统一。但是有一批读书人不学现在,却去学古代,对国家大事乱发议论,在百姓中制造混乱。如果不加禁止,会影响朝廷的威信。”李斯建议:1、除了《秦记》、医药、种树等书籍以外,凡是有私藏《诗》、《书》、百家言论的书籍,一概交出来烧掉2、谁要是再私下谈论这类书,办死罪;3、严禁私学,“以吏为师”。
问题:皇上应该采纳谁的建议呢?为什么?这样做有什么后果?分析焚书坑儒。
并出示郭沫若对焚书坑儒的评价结束。
现场模拟表演,再现历史场景,亲自感受历史事件,体会到改革币制的迫切需要。通过画面、知识的补充形成对秦始皇统一货币度量衡的认识
看图片识文字改革,结合现在的文字,认识秦始皇统一文字的重要作用,学会用发展的眼光看分析历史问题的能力。
读材料,分析材料。根据材料和已有的知识储备,开动脑筋,七嘴八舌畅所欲言谈论自己观点,体验百家争鸣局面,发展个性。认识“焚书坑儒”是两件事,在巩固思想同志的同时,给古代文化带来莫大的损失。从而学会分析历史资料的能力。
小组合作完成,培养合作精神。
三、第三板块
“北修长成
开发南疆”
第一步展示信息追踪,让学生独立完成。
第二步出示秦长城图。分析长城的时候引用史料:1、“