图式理论在高中英语语法教学中的实验研究.docx

图式理论在高中英语语法教学中的实验研究
标题：图式理论在高中英语语法教学中的实验研究
摘要：本论文通过对图式理论在高中英语语法教学中的实验研究，探讨了图式理论在提高学生语法学习效果和提升学习兴趣方面的作用。研究结果表明，图式理论在高中英语语法教学中具有一定的可行性和有效性，能够帮助学生更好地理解和运用语法知识，促进语言技能的发展。
关键词：图式理论、高中英语、语法教学、实验研究
1.引言
语法是语言学习的基础，也是高中英语教学的重点内容之一。然而，传统的语法教学方法往往过于枯燥和抽象，导致学生对学习产生抵触情绪，难以达到预期的效果。因此，寻找一种理论和方法来提高学生的语法学习效果和兴趣成为了教师们关注的焦点和问题所在。图式理论作为一种新兴的学习理论，具有很大的潜力被应用到高中英语语法教学中。
2.图式理论简介
图式理论是由基于构建主义学派的认知心理学家Rumelhart和Norman于1976年提出的。它认为人类将知识存储为用于解决问题的“图式”，并通过比对已有的图式与新问题的相似度来解决问题。图式包括两个部分：内容部分（描述问题或情境）和程序部分（描述解决问题的步骤和规则）。
3.图式理论在高中英语语法教学中的作用
3.1提高学习效果
通过理论与实践相结合的方式，图式理论能帮助学生建立起清晰的语法知识框架。在教学中，教师可以通过引导学生比对已有的语法图式与新的语法问题的相似点，从而帮助学生理解和运用语法规则。此外，图式理论还可以促进学生对语言现象的整体理解，提升学习效果。
3.2提升学习兴趣
传统的语法教学方法往往缺乏趣味性和启发性，导致学生对语法学习产生抵触情绪。而图式理论则提供了一种新的教学方式，通过运用图式和情景模拟，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以设计有趣的语法例句，让学生通过比对已有的图式，发现其中的规律和变化，从而提高学习动机并增强记忆力。
4.实验设计
为了验证图式理论在高中英语语法教学中的效果，我们进行了一项实验研究。选取了两个高中英语初级语法知识点，分别是一般现在时和过去进行时。每个知识点的实验组和对照组各30名学生，实验组接受图式理论教学，对照组接受传统语法教学。通过考试成绩、学生问卷反馈和教师观察记录等多种数据进行分析和比较。
5.结果分析
实验结果显示，图式理论教学组的学生在语法考试成绩上表现明显优于传统教学组的学生。同时，学生在课堂上对图式理论教学持较高的兴趣和参与度，主动性和合作性也得到了提升。此外，通过学生的问卷调查发现，学生对图式理论教学持较好的评价，并普遍认为这种教学方式更容易理解和记忆语法知识。
6.讨论与启示
通过本次实验研究，我们得出了如下结论：图式理论在高中英语语法教学中具有一定的可行性和有效性。然而，仍需进一步研究和改进该理论在实际教学中的应用。教师需要结合具体的教学情境和学生需求，灵活运用图式理论，创造更多有效的教学例子和模拟情境。此外，还需要思考如何评估学生对图式的理解和应用能力，从而更好地指导教学实践。
7.结论
本论文通过对图式理论在高中英语语法教学中的实验研究，发现图式理论在提高学生语法学习效果和提升学习兴趣方面具有一定的作用。然而，仍需进一步的实践和研究来完善该理论的应用。希望本研究能为教师在高中英语语法教学中提供一种新的思路和方法，促进学生语言技能的全面发展。
参考文献：
[1]Rumelhart,D.E.,&Norman,D.A.(1976).Activerepresentationsofunitsofinformation.InProceedingsofthe4thAnnualConferenceoftheCognitiveScienceSociety(pp.541-556).
[2]Sadoski,M.(2011).Schematheory:readingliteracy,andretention.AppliedCognitivePsychology,25(5),763-774.
[3]Shaaban,K.(2004).UsingtheSchemaModelindevelopingacademicreadingability:Acomparisonoftwoapproaches.LanguageTeachingResearch,8(3),313-343.