甲午中日战争教学设计教学案例.doc

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教学设计
基本信息学科历史年级八教学形式讲授法教师徐炜单位六安市裕安区独山镇同兴寺学校课题名称甲午中日战争学情分析学生对这段历史比较陌生，但是本段史实线索清晰，学生学习起来难度不大；只是在对“大大加深中国的半殖民地化”理解方面有些难度，教师可以引导学生对《马关条约》内容进行分析理解，对《南京条约》和《马关条约》进行对比，难点即可突破，理解起来较容易。

教学目标1、知识与能力
通过对本课的学习，使学生了解甲午中日战争的概况：日本发动战争的目的；为什么称作甲午中日战争；战争中的重要战役及邓世昌的事迹；中日《马关条约》的主要内容和影响等。
通过引导学生比较《南京条约》和《马关条约》的内容，具体分析说明《马关条约》的影响，培养学生综合分析问题的能力。
2、过程与方法
提供相关图片和地图，加强教学的直观性和真实性，使学生自然融入历史情境中去感知历史。
教师导学质疑，以启发和讨论探究为主，运用史料分析问题，从中日两国的角度思考问题，充分调动学生思维的灵活性。
3、情感态度价值观
通过对本课的学习，通过学生对甲午中日战争的性质、战争中中国失败的原因、《马关条约》影响的认识，培养学生正确的历史观，增强历史责任感。学习邓世昌等英勇反击侵略、不怕牺牲的精神，认识抗击外来侵略、捍卫民族尊严是中华民族的优良传统，树立民族自尊心和自信心。认识台湾自古以来就是我国领土不可分割的一部分，维护国家统一。

教学过程导入：出示刘公岛甲午海战馆图片，提问：你知道这是什么地方吗？上面的雕像是谁？甲午海战馆和邓世昌与我们这节课学习的“甲午中日战争”有着密切的关系。下面我们就来共同学习第四课《甲午中日战争》

新授：

第一篇：阴云密布-------战争背景

教师出示背景资料，提出问题：这次战争是谁挑起的？他挑起战争的目的是什么？

学生：日本为了征服朝鲜，侵略中国，称霸世界

教师：日本发动战争已经是蓄谋已久的，所以这次战争的性质是日本对中国发动的非正义的侵略战争。1894年是旧历的甲午年，因此，这次战争被称为“甲午中日战争”。

第二篇：战火硝烟--------战争经过

教师：请同学阅读课本，了解战争的经过，找出这次战争中的经历几次重大战役。

学生回答，教师补充：黄海战役、辽东半岛战役、威海卫战役

教师：在黄海战役过程中有一位典型的英雄人物，是谁？

学生：邓世昌

教师：谁能给大家讲述邓世昌的英雄事迹？

学生讲述

教师：讲述邓世昌指挥致远舰沉着应战，直至舰沉，壮烈殉国的英雄事迹。从他们身上你能学到哪些优秀品质？

小组讨论，回答问题

教师总结：以邓世昌为首的广大官兵英勇抵抗、不怕牺牲的爱国主义精神，正是我们中华民族抵御外辱、不屈不挠精神之所在，他们是当之无愧的民族英雄。再利用挽联和环翠楼门前邓世昌的雕像进行情感教育升华。

教师过渡：黄海大战，日军舰队受到重创；此时北洋舰队虽受损失，但主力尚存，仍有很强作战实力。然而，清政府对待战争的态度如何？

出示材料

教师：战争还在继续，日本侵略的脚步正在一步步逼近，清政府妥协了会导致什么后果？

学生：肆意横行，无所顾忌，日军又相继占领辽东半岛，夹击威海卫

教师：日进占领旅顺是，制造了一件十分恶劣的事情？

学生：旅顺大屠杀。

教师：威海卫战役就发生在我们身边，教师利用地图简介战役经过，指出由于李鸿章的避战求和政策，导致中国第一大舰队-----北洋舰队全军覆没。

过渡：北洋舰队全军覆灭不仅意味着清朝在中日战争中败局已定，而且也代表着中国第一支近代海军的夭折，它用惨痛的事实再一次的证明：一个不思进取、盲目自大、妄图通过割地、赔款、逃避而求和的国家是不会成功的，即使我们有邓世昌这样的爱将，但是也架不住清政府核心统治的腐朽。1895年4月，清政府卖国求荣的丑恶面目再一次上演，与日本在马关签订《马关条约》，甲午中日战争以中国的失败、签约结束。

第三篇：屈辱签约-----《马关条约》

教师：条约签署的双方代表是谁呢？

学生：是李鸿章亲自赴日与伊藤博文签订的

教师：《马关条约》对中国产生了什么影响？为什么说中国社会半殖民地化程度大大加深了？

1、割三地---中国的领土和主权进一步遭受严重损失，刺激了列强瓜分中国的野心，民族危机进一步加深。

我们具体分析一下这三地的位置：

台湾是中国沿海第一大岛，与福建省隔台湾海峡遥遥相对，具有极重要的战争地位和经济价值。日本占据台湾后，不仅可以开发资源，又可以为进一步侵犯我国东南沿海地区创建基地，使台湾脱离祖国50年怀抱。

割让辽东半岛会直接威胁北京、天津地区的安全

【当时日本充其量只是个二线的国家，就得到如此多的好处，其他国家因之眼红，也就蠢蠢欲动。于是俄国和法国、德国三国出面干涉，要求日本归还？辽东半岛，荒唐的是我们要是自己的钱财去