感恩你!科学课---也谈对当前科学课堂教学的几点思考知识课件.ppt

感恩你！科学课---也谈对当前科学课堂教学的几点思考一、对当前科学课堂教学的几点思考1、预设和生成预设生成之一：解读教材篇1
两个再创造：（建议两个都要涉猎）
课标教材教材教学设计
多少
少多
五个落差：
构建理想课程
引进课标实施
老师领悟课程
运作课程
落实在学生预设生成之二：备课篇1
我们对备课的理解：
看详案只是为了恢复记忆，规范语言而已，是初级阶段。
真正的备课教案在脑中，心中，闭目眼前闪过，心中一环套一环，一步推一步。学生会有什么基础？会有什么困难？应对之法一一破解。
对备课的感悟是：教案不在纸上，在心中，境界提升阶段：
纸上嘴上心中（烂熟于心，细不容针）
2005年11月30日《串联与并联》授后教学随笔
预设生成之二：备课篇2

课堂上的线索明暗交错，无序与有序互生，
奥妙无穷，魅力无穷：

主要线索双线：预设：师
生成：生

扶：直叙式
放：探究式
预设生成之：备课篇2：线索分析
其它：
内容（知识）发展线（传统明线）
课堂流程线
探究线（有时多个，有时相互交叉。或实证线索）（当前明线）

概念发展线（关注）（半明半昧）
思维发展线（关注）
科学态度发展线（期待关注）

逻辑发展线（理性关注）
心理发展线
学生兴趣发展线
教师情感线（师生情感线）
对话发展线
问题发展线
收放线
动静线（未理性整理，待发现中……）预设生成之：备课篇2：线索分析
在头脑中，在眼前这些无形之线，时时清晰或模糊，单线或交织，分明或混沌，在跳跃……
这些课堂线索
做足做透其一，就是能手；
做足其二、三，是高手；
做足多个，且不见痕迹的，当是大师！

缺少理性的整理，强烈的感受和实践的快感，先记录下来了。

2007年6月3日子夜时分于灯下
六然斋主人课堂感悟杂记预设生成之三：调控篇
前期着重研究：
※目标调控（三维目标的有机螺旋发展）
问题封闭与开放度调整
基本策略：
诊断性评价（郝京华、刘唐育老师）对生成的价值进行判断
根据课堂实录师生、生生“对话集”分析
当前着重细化研究子项：
学生发展不同层级水平梳理和调控（高低）
学生发展同一目标或主题不同进度调控（快慢）
环节呈现顺序调整和环节增删（尤其是大环节的处理见深度）
把学生的“错误”变为生长点和资源
学生对教材和教师的超越
※各种明、暗线索的线性发展、交织、有机整合的体系
（感悟：主要靠经验，必须是刻苦耐劳，踏实地磨练出来的心得才有用。参观性、客串性，只是经历、经过——王永庆语）
近期思考2009年5月3日随笔记录

2、围绕核心概念的构建，设计并展开科学探究活动

简言之：通过科学探究构建科学概念概念层级分析：◎美国H.LynnErickson提出的知识结构图：郁波教授2008.3湖南长沙

概念发展线：《食盐在水里溶解了》（沿着概念箭头）关于“使学生的思维可视化”的细化研究《人是如何学习的》华东师范大学出版社在实际教学中，帮助老师了解儿童想法的策略？
1、语言（低年级有困难，可通过绘画）
2、绘画
3、教科版修订后各种图表

1、分析概念的逻辑关系：并列、包含、递进（上位、下位）、因果等
2、画出概念图（静态、逻辑层级、预设）
3、梳理出概念发展线（动态、流程发展、预设）
4、教学中概念发展的动态调控（预设与生成）
马铃薯的沉浮可能和液体有关3、小学科学情感、态度、价值观目标教学的误区和实践反思4、小学科学课堂教学价值观的思考由郁波、张红霞、章鼎儿老师的相关讲座引发，
我们关注科学教学价值观“十问”：

1、教知识还是构建概念？（简单、习惯与隐形、受累不讨好）
2、哪些活动值得探究？搭建什么样的支架最有价值？什么样的支架更有利于构建概念？（误区：有的活动不是探究；有的活动不用探究）
3、主体参与和主体发展的距离？（可不可以根据学生的障碍、水平、兴趣和发展需要确定重难点）
4、情感态度价值观要不要“实”起来？（修订后课标可能会改为科学态度，没有内容分解表述，社会情绪能力和同感能力的取向）
5、教育重演论的价值在哪里？（是比较水的多少还是比较多多少？磁铁的两极中不知名的小磁铁相接近，做标记，归纳结果的价值在哪里？）
6、归纳与演绎谁轻谁重？（知道结果的验证实验有没有意义？）
7、猜测的价值有多大？（瞎猜没有意义，昼夜交替研究中地球和太阳的各种动法猜测耗时费力，要不要做足文章？）
8、形式化的“生生讨论”和深层次的“生生研讨”还有多远？
9、公开讨论质疑是必须还是作秀？
10、从教学效益和小学科学教师工作的国情大背景角度，如何理性研究“精品课”和“常态课”？
2009年4月26日粗糙整理

近两年来，思考如何走出“草根”，“低迷、粗放”，与国际接轨？
我们新的关注：
5、科学课怎样“厚实”和“大气”起来？
我们（当前一线教师）的优势：？
我们的不足：？